抛锚式教学法在中职英语中的应用及案例分析

张晔

摘 要：中职教育是我国教育体系中的重要组成部分，英语教学是其中的必修课程之一，然而部分学生只具有较低的英语知识储备能力，造成英语教学的极大困难。本文通过介绍抛锚式教学法，进而分析中职英语的教学现状，再通过实验研究对抛锚式教学法进行分析，最后探讨抛锚式教学法在中职英语中应用的作用及效果。

关键词：抛锚式教学法；中职英语；应用

中职英语教学一直是我国教育体系中较为薄弱的环节，这与我国中职学校的教育体制以及教师现状有着较大的关联。大部分的中职学校具有较差的学习氛围，使得不少学生在这种氛围之下丧失学习的自主性和积极性。随着国外教育教学方法的不断冲击，已有不少学校进行了教育教学方法的改革。抛锚式教学法是一种有效的新型教学法，能够充分调动学生学习的自主性，尤其对于语言类的学习具有较大的贡献。本文主要探讨抛锚式教学法在中职英语中的应用与作用。

一、抛锚式教学法

1.抛锚式教学法定义

抛锚式教学法是一种实例性教学，“锚”即问题的情境，通过将真实的情境引入英语教学中，让学生置身于真实的环境下来提高解决问题的能力。真实情境的提出一般可通过图片、故事、视频等形式，学生在此基础上需要完成解决问题的构思及实践，这种教学形式可提高学生的学习热情。

2.抛锚式教学法的环节设置

抛锚式教学法的教学模式主要为：真实情景的创设—识别并解决问题—自主学习—合作学习讨论—效果评价。

（1）真实情景的创设。真实情景即抛锚教学法中的锚，可使学生置身于真实境况下而完成教学目标，这种教学方式比传统教学法更加自然，化学习的抽象为生动形象。

（2）识别并解决问题。当教师将锚抛给学生后，需要学生对其进行识别并制订解决思路。锚所展示的主体通常与当前的教学任务具有高度的密切性，但同时具有一定的开放性和挑战性。这种教学形式可提高学生思考和创造能力。

（3）自主学习。自主学习是学生在建立自己的解决思路之后进行的相关资料收集以及处理的过程，在这一过程中比较考验学生自主思考、自主构思以及视听读写的综合能力，有利于学生形成自主学习意识。

（4）合作学习讨论。合作学习讨论是抛锚式教学法的重要环节。对于中职生来说锚的设置一般具有一定的复杂性，若单靠个人是无法很好解决问题的，因此必然要通过合作学习的形式来达到共同目的。合作的形式有利于提高学生的协作能力，帮助落后的同学一同进步，一起分享最终的成果，有助于纠正学生的学习态度。

（5）效果评价。抛锚式教学法就是在真实境况下解决问题的过程，在这一过程中学生所展现的解决问题的能力即学习的效果。

二、中职英语的教学现状

1.教学方式比较落后

我国大部分中职学校的教育体制尚处于比较落后的阶段，教师的教育方式还停留在传统的填鸭式阶段。教师作为课堂的主体，通常会进行机械式的教学，课堂中总是“回顾记忆——课文分解——语法运用”的循环，营造了一种枯燥无趣的课堂氛围，学生容易丧失对英语学习的兴趣。在中职学校的英语课堂中很容易见到老师在黑板上写笔记，学生在下面疯狂记录的状况。部分老师喜欢采用背诵课文的形式来对学生进行考核，这种方式过于死板，学生永远停留在模仿的阶段，无法进行突破创新。这种教学方式还容易使学生产生思想惰性，不利于提高学生的实际应用能力。

2.教学内容过于抽象，理论与实际脱节

我国中职英语教育的教学内容大多比较抽象，这不仅加大了教学难度，还容易造成学生的退缩心理。晦涩难懂的教学内容使学生逐渐失去了学习的积极性，即使学生掌握了教学内容，也未能在社会中体现出具体的实用价值。

随着国际化趋势的不断加强，英语的普及教育显得越来越重要。许多学者是以留学或就业为基础进行英语的学习，然而大部分的学习内容脱离了实际应用，使得英语丧失了实用性这一功能。

3.课程设置的不合理

中职英语的教学课程通常具有课程内容多，课时少的特点。这种不合理的课程设置必然引起教师照本宣科的现状。在有限的课堂学习时间内，教师最多只能进行基础的分析和解答，没有充分的时间进行深层问题的剖析，更不用说练习的时间了。因此会有很多的课堂教学任务需要留到课后去完成，然而学生缺乏一定的自主性和约束性，课下完成的效率较低，同时还无法避免抄袭的现象。

三、抛锚式教学法的实验案例分析

1.实验对象

本文通过对某中职学校1班和2班的学生进行实验研究，每班60名学生，对1班采取抛锚式教学法，对2班采取传统教学法。探讨抛锚式教学法在英语教学中的应用效果。

2.实验内容

此次实验的课程内容以Cambridge BEC Preliminary（剑桥商务英语初级）

教材为准，通过选取第四单元Telephoning

电话交流为例，对观察组学生展开抛锚式教学。首先设计“锚”的真实情境，通过多媒体向学生展示实际商业环境中的电话交流场景，以这种形式让学生留下较深的影响。然后对学生进行分组，将分解后的场景分别由不同小组进行完成，每组的任务中不仅要完成英语的基础应用，还应具备解决问题的能力。教师在引出“锚”并发出任务指令之后，需要围绕“锚”展开教学，由此来开发学生的扩散性思维，让学生在实际问题中进行思考。例如，“What do you say when you pick up the phone？”，以此来加深学生对于基础表达的记忆，让学生在学会在实际问题中的熟练运用。同时，向学生提出对话中可能遇到的各种不同提问，如“If your manager is not in， but an important client is calling him， how do you respond？”。通过启发学生对于真实情景的思考，激发学生解决问题的思路，同时也可提高学生对于商务知识的掌握。

3.实验结果

（1）考核评分结果。对两组制定统一的试卷进行测试，测试内容为商务英语的电话沟通应用。总分100分，1班平均分为88.4分，明显高于2班的平均分73.5分，见表1所示。从表1中可以看出，实验班1班的成绩明显地高于传统班2班的成绩，这说明：相对于传统教学方法而言，抛锚式教学法对于提高学生的英语能力具有较明显的优势。

（2）问卷调查结果。在这一教学目标完成之后对学生发放调查问卷，调查学生对于抛锚式教学法的接受程度。1班学生对抛锚式教学法具有较大的学习意愿，可见其在中职英语教学中的可行性与必要性，见表2所示。

四、抛锚式教学法在中职英语中的作用

1.创新了教学模式，提高了学生的学习自主性

抛锚式教学法可改变传统的教学模式，使课堂教学不再单一枯燥。学生通过各种真实问题情境的设置来解决问题，通过小组协作的形式促进了彼此之间的交流，同时也增加了亲身体验的效果。教师在整个教学过程中不再是主体角色，而是将学生作为课堂的中心，展开开放式的情境教学。在这种抛锚式教学模式之下，学生可以尽可能地发挥各自的想象力，问题的答案也没有严格的对与错，提高学生的自信心。这种教学模式通过实际案例的引入和分析，还可提高学生的兴趣，让学生产生自主学习的动力，从而达到更好的学习效果。

2.明确了教学目标，使教学内容更加具体化

在抛锚式教学法中，教师可以通过真实的情境问题将教学的重点与其结合，使学生在学习的过程中能够直接进入主题，教学目标的设置也会更有效率。因此就不会出现教学内容过于抽象且脱离实际的现象。

3.实现了英语教学的实用性

通过小组协作以及模拟交流的形式让学生具备解决实际问题的能力，同时这种开阔性思维的形式下，激发了学生的创新精神和合作精神。不仅能够培养学生的口语能力，还能培养学生的综合能力。这种学习方式构建了和谐的师生关系，在教学过程中教师不仅起到帮助学生进步的作用，还可与学生一同探讨多元化的知识，有利于培养复合型的人才。

五、结束语

综上所述，本文首先介绍了抛锚式教学法，然后分析出我国中职英语的教学存在教学方式落后、教学内容抽象以及课程设置不合理的现状。进而通过将抛锚式教学法运用在某中职学校中，以商务英语中电话交流的环节作为实验内容，对两个班级进行对照实验，探究抛锚式教学法的实际价值。最后分析了抛锚式教学法在中职英语教学中的优势作用，可以有效提高学生的学习自主性，明确教学目标以及实现英语教学的实用性。抛锚式教学法对于中职英语的教学具有一定的意义，可进行推广普及。

参考文献：

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[2]李 玲.抛锚式商务英语写作教学法初探[J].吉林省教育学院学报（下旬），2014，30（11）：70—72.

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（作者单位：湖南省武冈师范学校）