不同教学方法在《护理学基础》教学中的应用

郭彦萍

【摘 要】《护理学基础》的教学过程中没有完全固定的教学方法，要因材施教，采取灵活多样的教学方法，从而进一步提高教学质量。常用的教学方法有：PBL教学法、案例教学法、多媒体教学法、角色扮演法、双语教学法、助导式教学法、契约学习法及“小老师”教学法等。

【关键词】护理学基础 教学方法 教学

【中图分类号】R-4

《护理学基础》课程是护理学生（下文简称护生）了解护理专业，树立正确护理专业思想，学习科学的护理工作方法和操作技能的主干课程，是临床各专科课程的桥梁与支柱，在整个护理教育课程体系中占有非常重要的地位。每个护生的学习能力各不相同，这就要求教师运用多种具有针对性的教学形式，最大可能地满足护生的学习需求。本文就有效的《护理学基础》教学方法报道如下。

一、PBL教学方法

PBL全称为以问题为基础的学习（problem-based learning），也称作问题式学习。它是把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力 [1] 。PBL的基本特点是以教师为引导，以学生为中心，以临床问题作为激发学生学习的动力，引导学生把握学习，突破了传统的陈旧的思想和教学模式。

具体实施为：将学生按6～8人分为若干个小组，每组设有记录人和主诗人，然后将设计好的案例和相关问题告知学生。学生通过教材、文献、网络等各种途径查找资料，再结合自己的理解进行小组讨论，每组派一名代表进行课堂发言，最后由教师进行讲评。通过这种方式，能培养护生主动学习的能力，并能提高其思维能力和表达能力。

二、案例教学法

案例教学法是教师根据教学目标和教学内容的要求，选定有代表性的案例，将学生引入特定的场景中，让学生就案例所要解决地问题发表自己的见解，以帮助学生理解和记忆知识的一种教学方法 [2]。它能将理论与临床实践有机地结合起来，充分引起学生的兴趣，并能提高护生分析问题的能力。

例如：患者，女，68岁，尿潴留6小时，膀胱膨胀，诱导患者排尿无效，患者现急需解除痛苦。假设你是值班护士，你应该怎么做？为了回答上述问题，学生需知道导尿的适应症和禁忌症，如何进行导尿操作，操作中应该注意什么问题，导尿后如何护理等相关知识。

三、多媒体教学法

多媒体教学技术，集图片、文字、声音、图像于一体，信息量大、趣味性强，形象直观生动。在教学中适时恰当地选用多媒体来辅助教学，可以使抽象的教学内容具体化、形象化、清晰化，使护生的兴趣增强，注意力集中，积极地参与到教学活动中。

例如：给男性病人导尿的学习时，采用多媒体栩栩如生的动画设计，使学生对男性泌尿系统的生理和解剖一目了然，加强了学生在插管过程中的感性认识。

四、角色扮演法

角色扮演法是护生通过扮演各种角色，体会和表达角色的情感和感受。在角色扮演中，要求护生不仅要注意病人的具体病情，还要根据病情对病人进行指导、解释和护理，给予相应的健康教育。

实施中，通常由老师设定出特定的场景和病例，学生扮演不同的角色。如各种注射法的学习，护生都是在教师的指导下“真人真做”，每个护生都会扮演病人角色，护生亲身感受了注射前的紧张害怕和注射时的疼痛，因此，再扮演护士角色时，更能理解患者的疾苦，从而能亲切询问患者的感受，安慰患者的言语不再机械生硬，变得更加贴切自然，这无疑大大的提高护生的沟通能力。

五、双语教学法

近年来，随着全球经济“一体化”和科学技术的迅速发展，我国护理正逐渐与国际接轨，护士有越来越多的国际交流机会和出国学习和工作的机会，因此，学校对护理人才的培养不仅要考虑较高水平的专业知识，而且应让学生具备较高水平的专业外语交流能力。

《护理学基础》课程的教学过程中，采用汉语教学与英语教学相结合的方法，将一些常见的医学名词、护理术语，以及护士与病人沟通时常用的语言表达方式用英文介绍给学生，从而提高学生的英文水平，为今后工作打下良好的语言基础。

六、助导式教学法

此法常常用于《护理学基础》实验课的教学，其基本程序是自助、互助、指导。自助即学生以《护基实验指导》为蓝本，对每项实验内容及物品采取自备、自做、自管的形式；互助即在自助的基础上，学生开展讨论互助，提出对操作动作的见解，取长补短，尽可能达到准确；指导是指在学生自助、互助的基础上，教师肯定其正确的操作，指出错误动作，提示操作要领[3]。

助导式教学法实现了学生从他律到自律、从被动到主动的过程，真正把学生放到了学习的主体位置上，激发了学生的学习兴趣，增强了问题意识，培养了独立分析问题和解决问题的能力，使他们变学会为会学，真正体现了“授人以鱼，不如授之以渔”的教育理念。但是，该学习方法需要学生具备较好的学习基础，且要有较高的自律性和自觉性。

七、契约学习法

美国成人教育专家诺尔斯（Knowles MS）认为[4]：所谓契约学习就是以学习契约为载体，通过学习者与教育者共同协商和签订的契约书，针对学生个体差异而帮助学习者组织和实施其学习活动的手段。学习契约是学习者和教育者为其课程及所达到的等级程度的书面协定。

契约学习方式要求在契约规定的时间内对学习效果进行验收，使学生在学习上存在一定的压力，从而使其学习动机处在一定的激活状态，充分发挥师生的积极性。该学习方式让“强制性”与“灵活性”结合起来，教师只起帮助、引导、组织协调作用。此法不仅可以提高学生学习的积极性，更可以培养他们的批判性思维和临床思维。

八、“小老师”教学法

实验教学一般采取“教师示教、学生练习、教师辅导、操作考核”的方式来进行。由于护理专业学生较多、课时少，而每个护生的学习能力也有很大差异。因此在教学过程中，组织学有余力的护生当“小老师”。

在课余时间对这些“小老师”加强培训，让她们尽快地掌握正确的护理操作技术，练习课上把她们分配到各个小组，使学习有困难的护生旁边时刻都有老师，那些动手能力强、成绩优异的护生在教同学的过程中，也能加深她们对知识的理解与掌握。教师在护生练习的过程中巡回检查指导，操作考核要求人人达标。这样既能提高护生的学习能力，又提高了教学效果[5]。

总结

《护理学基础》的教学过程中，护理教师应大胆探索，勇于实践，不断总结经验，不断完善教学方法。“教学有法，但无定法”，教师应因人施教，只有多种教学方法、手段灵活应用于护理学基础教学中，才能有效促进理论与实践的有机结合，极大地促进护生的学习积极性，才能明显提高教学质量。

参考文献：

[1] 温彭年，贾国英.建构主义理论与教学改革[J].教育理论与实践，2002，（5）：17-22.

[2] 田贞尚，胡月琴等.开展护理专业教学方法改革的探讨[J].安徽卫生职业技术学院学报，2008，7（6）：90-91.