论如何在高职大学英语分级教学中进行课堂管理

摘 要：随着中国高职教育的不断发展和国家发布的各项扩招政策，高职生的层次各异，学习习惯、水平差异较大，教学中的各种矛盾凸显。为更好地服务于高职大学英语教学，满足学生在语言学习过程中不同阶段所需并提高英语教师的教学管理水平。现针对分级教学过程中教师发现学生“难管、难教”以至于“不敢管、不想教”的现象，作出分析并从多角度深层次探讨解决存在问题的相应措施。

关键词：大学英语；分级教学；课堂管理

0 引言

大学英语分级教学的教学管理较行政班级的管理工作要复杂得多，而英语教师对于课堂的掌控和管理工作也成为了顺利开展分级教学工作的重要保障之一。课堂管理对于教学的促进和维护作用不容小视，而教师对课堂掌控水平的高低将直接影响到课堂教学的效果和学生所学知识的质量。这就要求教师不断从提高自身素养的角度出发，与时俱进，研究科学合理的课堂管理理念，并在实践过程中融会贯通。

1 分级教学课堂管理中发现的问题

以三亚航空旅游职业学院为例，自2011年《大学英语》课程实施分级教学后，由于打破了原有行政班级的班制，并将学生按英语水平分级为提高班和基础班。科学分级教学缺乏自然班的班级凝聚力，在分层课堂的管理中逐渐显现以下问题。

1.1 提高班的尖子生难以管理

在提高班的教学过程中不难发现，成绩优秀的学生因为英语基础好、接收新知识的能力较强，很容易产生优越感并因此旷课或者上课不认真，更有甚者干扰到了课堂教学秩序的正常维护。

1.2 基础班的大多数学生入校时英语水平基本为零，故造成了班级缺乏竞争力和学习动力的局面

对英语学习存在抵触情绪，导致迟到、早退、旷课、讲话、睡觉、玩手机等影响课堂秩序的现象频发，学生参与课堂活动的积极性极低；于是英语教师常在课堂教学过程中无助地上演独角戏。长此以往，教授基础班《大学英语》课程的部分英语教师便在课堂管理过程中开始采用简单粗暴的消极与否定式命令和威胁等语言达成课堂管理要求和预期目标。

1.3 英语教师缺乏灵活机动的课堂管理技巧

在本院英语教研室中，教龄三年以上的老师占英语教师总数的88.9%，教龄五年以上的比例也高达74.1%，但年轻教师缺乏自主学习和主动与英语教学相关人士交流的问题依旧存在。

2 针对问题英语教师可采取的措施

2.1 教师应具有管理为教育之初的概念

课堂管理水平的提高最终取决于教师不断地及时进行总结和自我提升，英语作为一门语言学科，更需要教师对新的教学理念和新知识的不断接收与运用。因此要提高教师的课堂管理的技能水平，最基本的方法就是加强教师的相关培训工作。新老教师可结成对子以实现传帮带，刚入职或教龄在3年以下的新教师应尊重同行教师，在听课制度中真正虚心吸取老教师的优点以改善自己课堂的管理中的不足之处；课后及时反思本堂课的教学管理中出现的问题，通过不断地总结并与其他教师的交流，借助网络的正面作用来解决；同时积极向教学科研能力强的教师虚心请教，进行教学管理方面相关论文和课题上的学术交流。

2.2 在大学英语分级教学班级中，教师应做到：

2.2.1 与学生共同建立并维持明确、可行的课堂规则

在课堂规则的建立过程中，教师应时刻将学生作为课堂教学活动的主体，因其学习态度与需求等都将影响规则的制定。而在将学生的需求融于规则时，教师需注意学生的分类和对于需求正负向之间的平衡。如本校学生大多是独生子女，而个别热门专业所招收的学生更是家里的掌上明珠，这类学生的自我表现欲和自主要求等因素都需要在制定课堂规则的过程中考虑到。提高班学生总体上能进行自我管理，故在制定课堂规则时应多采用“what to do”来引导并对良好行为及时进行不同程度的表扬，而不是一味强调“what not to do”；针对基础班学生自觉性差、对学习兴趣和信心都不足的现象，教师应尽量避免过于严格的消极管理和惩罚机制引发学生心理上的抵触，转而多运用启发、鼓励和心理暗示的方法让学生逐步接纳课堂规则并主动遵守。

2.2.2 结合多种教学手段保证课堂管理效果

非课堂教学活动是课堂管理过程中最重要的一个环节。教学最终是为了在教师说明学生所需掌握的知识和达到的技能标准后，以学生容易接受的方式来激发学生的学习兴趣，培养其课下的自学钻研能力。

①教师应准确把握教学对象、目标和内容。提高班的教学重难点侧重于英语语言的听说读写等综合技能的培训，而基础班则侧重于基础知识的反复螺旋式学习、递进和实操。

②如讲授法、谈论法的语言传递式教学方法，结合研究法类的引导探究方式等，并在学生能力允许的条件下尝试践履型课堂、课后作业；基础班则应从更为生活化口语化的角度入手，采用教师讲授、学生模仿、归纳总结、复习巩固和及时检测的教学方式将课程引入正规，在作业布置方面避免繁琐无效的抄写，转为使用习得型的练习题和不定期摸底测验（口头为主，书面为辅）。

③结合学生的实际情况开展教学方案。在教学设计上，教师应时刻体现课程教学流程的主线，做到教学的开展方案清晰明了，综合考虑包括教学对象、教学目标、教学内容、教学策略、教学过程、使用媒介、课程时间等多方因素。针对本院大学英语分级教学情况，英语教研室教师采用集体备课与个人备课相结合的形式——在给予教师充分的自由以编写有个人教学风格的教案的同时每半个月大学英语教师集中1-2次集思广益，相互取长补短以解决教学方案中的难题。

④在基础班整体基础薄弱的情况下，教师在教授新知识的过程中，可以先以口头、书面或实操的方式对学生已知和未知进行预判；接下来言简意赅、生动有趣地向学生明确教学的目标从而激发学生的兴趣，此过程中应考虑到基础班学生的注意力和兴奋点，简化教学语言，加强非语言表达来吸引学生的注意力；教学初始时用结合生活中学生感兴趣的相关点引出教学点，帮助学生快速进入良好的学习方向；在保证学生能够接受新知识的前提下通过适量的实例、练习（基础班学生对语言的阅读能力较弱，可在操练时多采用浅显的图片）通过教师的仪表教态和教学语言来帮助其消化吸收，并进行必要的纠正以确保教学效果。

2.3 师生间建立良性的互动关系

师生关系是在教与学的过程里看似无关紧要却最难把握和处理的关系。如果处理不及时或不得当，不仅会干扰课堂教学，还会对师生的身心健康造成影响。本院招收尽管是16-18岁的学生，但由于在初高中学习中不被班主任或老师重视，所以进入大学后更需要教师对他们的肯定。

教师如何表达对学生在课堂上的表现期望就会影响到学生的学习效果以及课堂管理。对于提高班中少数不听话的学生，教师应放下戒备，通过聊天、访谈、写信或询问其同学的形式了解学生不满情绪的由来；面对基础班大多数学生的厌学情绪，也不要急于求成，而更应该考虑到学生被接纳、重视的需求，首先对学生的需求进行观察和分类，说话做到有理、有节、有度；在面对个别学生的公然挑衅时，能管理好自己的情绪并合理地进行语言表述，尽量避免该过程中多余的肢体语言。

2.4 及时有效地处理课堂管理中出现的问题

对于个别特立独行的学生，应针对其性格特点予以个别引导。教师需依据各级别学生的学习和性格特点，在课堂管理中尽力保证民主平等的同时做到因材施教、分类辅导、学以致用，旨在通过多样化的教学方式以辅助课堂管理。课堂管理一方面来自教师“不知该怎么管”或“不想管”、“不敢管”等原因，因此教师应首先克服这样的失衡心态而专心研究课堂管理的艺术并借以实践；而另一方面造成课堂行为问题的学生往往存在用不当行为获取老师和同学注意力的哗众取宠心理或反对权威的独立人格逆反心理；也不排除教学环境的人数、光线、温度、上课时间等因素。结合本院学生的普遍心理状态，教师在遇到课堂行为问题时应首先找到该行为形成的深层原因，尽量采用激励优良行为的方式来抑制不良课堂行为，同时在处理问题时一定要遵循公平、公正原则并尊重学生的个体差异。如本院空中乘务专业学生，如有1-2节或5-6节（即下午1-2节）出现的大面积迟到和课上不听讲现象，教师可与辅导员或班主任取得联系以联合督促学生，并对按时上课、认真听讲的学生给予适当的奖励从而避免问题行为的强化。

3 针对问题校方可采取的措施

高职高专院校在对于本校教师的管理上有着越来越大的权利并肩负起了更多的责任和义务。对本校教师进行定期的课堂管理培训就隶属其中。学院应按照办校宗旨并结合学校的办学特点以及对所输出毕业生的英语水平要求，灵活机动地对不同层次和不同需求的英语教师开展定期或不定期的理论讲座、课堂管理实战展示课，开辟教师间能互相交流的“网上课堂教学管理平台”；在鼓励教师间良性竞争并积极引进教师优秀人才储备的前提下，留给教研室充分的教研与教学自由，使教师有充足的时间和自我学习提高的动力。

同时课堂管理也对营造良好的教学环境提出了要求。课堂教学环境包括声音、颜色、室内的光线明暗度、空气的温度和湿度等各方面因素。教学设施是开展教学活动实现课堂管理的基础。同样，班级的规模也会直接影响学生的学习成绩和教师的教学效果。在人数较少的班级中，师生间有更多的时间完成互动，关系更为融洽。本院在实施大学英语分级教学的过程中，两级（提高级和基础级）除少数班为50人左右，其他每班的人数均在60-70人。提高班目前基本采用教师主动讲授、学生被动接受的学习模式，基础班的学生在学习英语基础知识的过程中也缺少大量的课上练习实践，然而一次大学英语课（2节课）仅有的90分钟无法保证教师引导每个学生进行必需的课堂实践和纠正活动。因此，建议校方在不影响现授其他课程教学的情况下，考虑引进足量的英语教师并将分级教学每班的人数降至30-40人。

4 小结

大学英语分级教学已在部分高职院校开展并取得了良好的预期效果，同时正逐步成为我国高职大学英语教学与专业英语课程要求、社会对人才需求之间无缝衔接的教育改革趋势。其实施涉及到方方面面的更新和变革，诸如教学理念、教学目标、课程设置、分级教学原理、教材和教学管理等。在课堂教学过程中，教师应认识到有效的课堂管理是对分级教学的保障，并准确把握教学目标和不同层级学生的需求，不断转换自身在课堂教学活动中的角色来调动学生的学习自主性。通过行之有效的课堂管理帮助解决在大学英语分级教学中的突出矛盾和问题。

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作者简介：

姚远（1985-），女，汉族，湖北武汉人，三亚航空旅游职业学院助教，研究方向：英语教学与管理，跨文化交际，汉英互译。