任务型教学法在中医英语教学中的应用

【摘要】为了克服传统中医英语教学的弊端，本研究探讨了任务型教学法在中医英语教学中的应用。以任务型教学法的相关理论为基础，围绕任务前、任务环及语言聚焦，进行了中医专业英语课堂中的任务设计。研究结果表明任务型教学法在中医英语教学中切实可行。研究结果可能为提高中医英语教学提供帮助，建议未来的研究加大对中医英语教材的建设。

【关键词】任务 教学 中医 英语

【Abstract】In order to overcome the shortcomings of TCM teaching，the study explores the application of Task-based Language Teaching （TBLT） in TCM English teaching.On the basis of the theories of TBLT，the pre-task，task cycle，and language focus，the tasks in TCM English class are designed.The findings demonstrate that TBLT is feasible in TCM English class.In addition，it also may improve the TCM English teaching and learning.The further research could explore the TCM English textbook.

【Key Words】task； teaching； TCM； English

一、引言

中医药的国际化离不开中医药专业人才的培养，目前，虽然不少中医院校已开设了中医英语课程，但没有权威统一的教材，师资水平参差不齐，教学方法多采用传统翻译法，无法调动学生学习中医英语的兴趣和热情。近年来，任务型教学法被广泛应用于课堂，鼓励学生用目的语交流，在做中学，针对目前中医英语教学的现状和问题，本研究尝试探讨任务型教学法在中医英语教学中的应用，研究结果可能为中医英语教学提供帮助。

二、研究现状

在班加罗尔实验的基础上，由珀拉胡于1983年在印度首次提出任务型教学法。不少研究者对任务型教学法进行了研究。

Long （1985） 将任务定义为“……由某人或一些人自由地或为了一些奖励而进行的一项工作，……任务的意思是人们在日常生活中，工作中，休闲时，彼此之间所做的成千上万的事”。在这一层意义上任务被定义在一个最广泛的层面上。Candlin （1987） 提出了任务设计包括输入、角色、安排、行为、监督、结果和反馈，输入指为学习者提供的材料而做的准备，在任务中参与者之间的关系称为角色，安排指一个任务中课内外的活动，学习者完成的过程和子任务被称为行为，实施任务过程中的监督即是监督，任务目标即为结果，对任务的评价即为反馈。Lochana and Deb （2006）认为任务型教学法优于传统教学法，在他们的研究中，他们通过实验描述了一组班格拉学校的二语学习者所做的一个项目，在印度，教学的媒介是Kannada.前测数据分析表明大部分学生的英语处在同一水平并且他们的说和写的能力比较薄弱；后测数据分析表明在实验班和控制班之间具有显著性差异。换句话说，任务型教学法可以提高学习者的英语水平。

邵继荣（2003）研究了不同任务类型（人物写作，风景描述，观点描述）和任务条件（限时和不限时）对非英语专业学生的影响，研究结果表明在完成任务的过程中，在任务类型和准确性之间具有一个复杂的关系，在任务条件和流利度之间具有一个复杂的关系，随后分析了不同任务的特征和认知要求，在研究结果的基础上，文章最后讨论了在提高写作教学中这类研究的实践意义。唐雄英（2004）通过比较不同的研究任务探讨了学习者对任务难度的理解，研究结果表明对写作任务分数的认知负担有显著性的影响，对任务难度有一个预言，任务难度和写作分数之间无相关性。

伍先禄，任娣（2004）针对中医英语翻译教学的现状和问题，强调了培养中医英语翻译能力的必要性，从课程设置、跨文化知识的丰富、翻译理论指导、调动学生的积极性等方面探讨了中医英语翻译教学模式。曹碧茵（2006）针对中医英语翻译的现状和问题，从中医英语翻译的服务对象和目的入手，探析了中医英语翻译的表达方法和发展方向。马惠芳，马文珠，梁军（2010）认为由于公共外语水平较弱，师资水平参差不齐，没有权威的统一教材，所以提出了针灸推拿学专业英语的教学目标和内容，教学效果显著，巩固了学生的专业知识，促进了CET-4 和CET-6的及格率，扩大了学生的就业范围，同时建议在今后的教学中应强化公共外语教学，提高师资水平，尽快编写权威的针灸推拿专业英语教材。毛红，唐启群，邱昌龙（2014）从国际化的视野出发，针对目前中医英语教学的现状和问题，以ESP的相关理论为基础，从课程设置、以学生为中心，中医专业教师和英语教师合作教学方面入手构建了中医英语ESP教学模式。李洁（2015）以接受理论为基础，以中医翻译为目标，从中医翻译读者的地位及其影响探析了接受理论在中医翻译中的应用。

三、任务设计

虽然不同专家对任务型教学法的实施模式持不同态度和观点，但总体归纳为三阶段，即任务前，任务环和语言聚焦。本研究将采用任务型教学法的三阶段模式进行中医英语课堂任务设计。

以Unit 1 The Historical Story about TCM为例。

任务前

开始上课，老师检查课前布置的学习任务，课前任务是预习关于中医学（单词、短语、故事、视频等）的相关文化背景知识。学生根据自己的预习，结合之前经历过的和影视作品中看到过的关于中医的场景，以小组为单位，积极地展示了自己组内的预习成果。概括起来各组主要预习了相关的词和短语，比如traditional Chinese medicine，disease，meridians，bone needles，acupuncture，stone，tool，Huangdi Neijing，classic，internal，treatment，diagnosis，body，relieve，fire，develop，nature，food，and so on.一组同学用英语讲述了扁鹊的故事。还有一组学生用英语表演了医生和患者在医院就诊时的会话。随后，师生共同观看英文版“华佗的故事”视频。

任务环

任务环包括任务、计划和报告。

任务

学生被告知这节课的任务是学习Unit 1 The Historical Story about TCM，学生结合课本知识，按小组用英语交流讨论：Please tell us some stories about the famous doctors and works in the ancient times.老师在教师观察、指导、帮助学生交流讨论，鼓励学生用目的语交流。

计划

学生在小组内各抒己见，积极讨论，为在全班报告任务结果做准备，并讨论在组内选一位代表展示他们的任务结果，有的学生积极发表意见，有的学生记录组员讨论的内容，有的学生提炼、修改、完善任务结果的报告内容。这一阶段，学生更注重语言的准确性。老师在教室来回走动，必要时给予学生指导，鼓励学生积极参与课堂活动。

报告

每组代表向全班报告任务结果，组内同学可以补充，组外同学认真听，必要时做笔记，组外学生在听其他组的报告时，可以取其精华、去其糟粕，完善自己组的任务结果。这一环节学生更注重任务结果的表现形式和准确性。

语言聚焦

老师对学生的报告做了积极的评价，对有些错误进行了纠正。分析总结了每组的报告：The story about Zhang Zhongjing，who lived in Eastern Han dynasty，specialized in the study of typhoid fever.Sun Simiao and his Worth a Thousand Gold for Emergencies.An Outline of Herbal Medicine，and so forth.强调了重点和难点，回顾了相关语言点。

最后，布置下节课的任务，搜查关于“The knowledge of the basic theory of TCM”的相关知识。要求每组准备一个关于“中医大夫和病人在就诊时的英文会话”。下节课上课前抽查。

四、结语

总之，中医的国际交流离不开中医的专业英语，为了培养既有扎实的中医专业知识，又有良好的中医专业英语能力的人才，应该对中医专业英语教学进行改革。综上所述，任务型教学法在中医英语教学中切实可行，可以克服传统中医英语教学中的一些不足，可以提高学生参与课堂活动的积极性。本研究不足之处在所难免，在中医英语教材的选择上范围较小，课堂任务设计上可能没有顾及到所有学生，有的学生积极参与课堂活动，有的学生不积极。建议未来的研究加大对中医英语教材的建设，加强对中医英语教学模式的探讨。

参考文献：

[1]Long，M.A Role for Instruction in SLA：Task-based Language Teaching[M].Clevendon：Multilingual Matters，1985.

[2]Candlin，C.Toward Task-based Language Learning[M].NJ：Prentice Hall，1987.

[3]Lochana，D.M.，& Deb，D.G.Task-Based Teaching：Learning English without Tears[J].Asian EFL Journal.2006，8 （3）：140-164.

[4]朱忠宝.中医英语基础[M].人民卫生出版社，2000，：1-247.

[5]邵继荣.任务类型和任务条件对EFL写作的影响[J].国外外语教学，2003，2：28-34.

[6]伍先禄，任娣.试论中医英语教学与学生翻译能力的培养[J].湖南中医学院学报，2004，24（1）：54-56.

[7]唐雄英.写作测试任务的人知研究[J].国外外语教学， 2004，3：1-7.

[8]曹碧茵.关于中医英语翻译基本问题你和发展方向的思考[J].中医英译研究，2006，4（1）：108-110.

[9]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社， 2006.

[10]马惠芳，马文珠，梁军.针灸推拿学专业英语的教学现状设想[J].中医教育，2010，29（3）：34-35.

[11]毛红，唐启群，邱昌龙.国际化视野下的中医英语ESP教学[J].大学英语教学与研究，2014，69（2）：26-32.

[12]李洁.接受理论对中医翻译的启示[J].中医药导报，2015，21 （2）：107-109.

作者简介：慕秀荣，女，汉族，陕西人，讲师，硕士研究生，研究方向：应用语言学、英语教学法、医学英语。