例谈高中化学中合作学习的培养策略

王志东

[摘 要] 实验是高中化学的核心部分，小组合作是完成实验的主要形式，也是实施合作学习教学，培养学生合作能力和团队精神的不二平台。“酸碱中和滴定”作为高中化学中定量分析的重点实验，其中的原理、操作和误差分析都需要深层地探究才能做到理解透彻、运用灵活，合作学习点燃了学生的思维，有效地提高了学习效率，构建了新课标下的高效课堂。

[关键词] 高中化学 酸碱中和滴定 合作学习

[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）20 0072

合作学习不是简单的相互帮助，其核心是学生思维的交流，相互之间取长补短，共同实现能力的提高。本文以“酸碱中和滴定”实验为例，略谈合作学习在课堂中应用的几点认识和思考。

一、创设情境，针对实验原理进行合作讨论

酸碱中和滴定的原理是整个实验的灵魂，学生只有深层地进行理解，才能真正地了解实验操作中每一步规范操作的重要性，准确分析不当操作造成的误差。在原理讨论中，教师可以利用情境进行导入，促使每个学生都积极地参与合作、参与讨论。

课堂情境：现有一未知浓度的氢氧化钠溶液以及已知浓度的盐酸溶液，思考用什么方法可以测定该氢氧化钠溶液的物质的量浓度。

开放性问题调动了每个学生的积极性，纷纷地利用自己原有认知进行分析、思考。教师可以顺势组织学生进行合作学习，共同来探讨解决问题的方法。学生们都想到了“利用已知浓度的盐酸来测定未知浓度的氢氧化钠溶液”这个方法，但是却遇到了许多问题，教师要结合学生的生成及时对问题进行汇总，以实现合作学习的高效性。学生提出了以下问题：

1.利用盐酸来滴定氢氧化钠溶液时，如何测定消耗盐酸的体积？

2.如何判断盐酸和氢氧化钠溶液恰好完全反应，即滴定终点的判断？

学生重点对这两个问题进行了合作探究，积极地寻找适合该实验的仪器和试剂。在教师的引导下，学生在仪器设计中认识了酸（碱）式滴定管，在终点判定中对酸碱指示剂作了探究，从而准确地理解了原理的实质和实验的关键。

合作学习促进了学生对酸碱中和滴定原理的大讨论，从酸碱滴定pH值变化图中，感受了定量分析的严谨和化学实验的实用，学会了相互倾听、相互启发和交流，感受到合作讨论中的那份愉悦。

二、过程探究，针对实验操作进行合作学习

正确、规范的实验操作直接影响实验效果和数据的科学性，特别是对于酸碱中和滴定这样的定量分析，一个不小心就会给实验造成很大的误差。教师要认真观察学生的操作，针对学生不同的操作进行合作学习，使学生认识正确操作的科学性和重要性。

不同操作：在滴定过程中学生的眼睛或注视滴定管或注视锥形瓶；在滴定终点时，有的学生不小心多滴几滴，有的学生看见变色就进行读数；在读数时或仰视或俯视。

相互之间进行讨论、辨析和借鉴，最终正确的掌握了实验操作的要领和成功的关键：在滴定过程中，眼睛应该观察锥形瓶内溶液的颜色变化；在滴定终点时，应该做到一滴定终点，且半分钟内锥形瓶内溶液颜色不再变化；在读数时，应该做到眼睛平视，与滴定管中溶液的凹液面相切。

合作学习促进了学生在操作中的相互比较、相互探讨和相互切磋，使学生感受到正确操作的科学性、合理性，找到自己在操作上的不足，从而培养严谨的实验作风，准确规范的实验操作。

三、评价反思，针对实验误差进行合作整合

反思是教学中一个重要的环节，是酸碱中和滴定中误差分析的基础，学生许多不经意的操作，都会给实验结果造成一定的误差。在实验结束后，教师可以引导学生对组内成员的操作进行回顾，然后结合小组内成员的真实操作，来进行细致、全面的误差分析。

反思主题：现在请大家回顾自己组内成员的不同操作，然后讨论这样操作会对结果造成什么影响。

问题的提出使学生感到非常的兴奋，纷纷地开始讨论组内成员在操作过程中的不同，从开始的洗涤、润洗、赶气泡，到操作过程中的滴定、终点判断，以及读数，整个过程学生提出了多种多样的操作方法。结合学生的合作学习，对以上的操作进行一一的分析，利用原理判断这样操作对实验造成的影响。教师可以采用多元化的评价方式，在偏大、偏小中学生再一次深刻理解了实验的原理，对误差进行了细致、清晰的整合。

合作学习促进了学生的操作对比，在相互评价中反思了自己的做法，改正了自己的不足，吸收了优秀的经验，有效地将动手操作转化为了一种思想、一种能力。

总之，合作学习教学方式在高中化学实验中的应用，使学生实现了思维上的高度合作，在自我突破的基础上实现了创新。只要教师充分地结合学生的实际情况，结合实验特点，综合机智地面对学生的生成，就能够使合作学习更贴近学生的“最近发展区”，有效地提高学生的实验能力、合作能力和创新能力，确保高中实验课堂的高效性、实用性。

（责任编辑 罗 艳）