浅析高中化学实验探究性教学的实施

张保杰　朱俊峰

[摘 要] 高中化学实验探究性教学意义重大，因此有必要对实验探究性教学的实施开展研究，以培养学生的探究能力进而使其形成终身学习的能力。

[关键词] 化学实验 探究性教学 实施

[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）20 0068

一、化学实验探究性教学的意义

学生是新课程学习的主体，我们积极倡导学生主体参与、合作交流、探究发现的学习方式，提高学生在学习中发现、提出、分析、解决问题的能力。由于化学是以实验为基础的学科，所以，在教学中要围绕这一基本特征，充分开发和挖掘化学实验在科学探究中的功能，这样可以改变学生的学习方法，从而使学生形成终身学习的能力。

二、化学实验探究性教学现状

1.探究内容偏离知识的主干

实验探究性教学中所谓的自主、合作、探究的学习方式并不是全部的教学方式，也并不是所有的教学内容都适合探究性学习。有些教师为迎合新课程要求，一味地追求探究性教学，不考虑教学内容或学生的认识水平是否适合探究。这样容易误导学生把实验探究的焦点落在知识的重点、难点上，导致学生主次不分，难以从整体上把握知识。事实上，我们应该是对具有学科核心和基础地位的那些概念和规律性知识进行探究才具有真正的价值。这样才能使学生真正掌握学科知识的主干，从而扩充自己的知识结构，拓展自主学习的能力。所以探究内容应该具有两个原则：第一，核心知识是关键，不可以盲目追求探究性教学；第二，要根据学生所处的年龄特点和能力水平来设计恰当的探究课题。

2.探究流于形式，效果欠佳

因实验探究有较多不确定的因素，探究的空间又比较大，实验探究往往会超出教师预测的时间，教师在仓促间通常会迫使实验探究草草收场。教师在对实验目的的确定、实验方案的设计、实验方法的选择、实验仪器的选取以及实验结论的预计等问题的思考上缺乏有意义的指导，在实验前后没能及时针对探究作出分析，形成相应的概念或原理，而是安排大部分的时间让学生机械地做实验。课堂气氛是活跃了，但教学目标的完成和教学的效果并不好。为避免实验探究成为活动课，教师们应精心编制好学案，提供翔实的材料，科学设计问题，给学生明确的学习任务，使学生在实验探究中有所得、有所用，切身体验到探究成功的乐趣。

三、实施化学实验探究性教学的几点建议

1.实验探究内容的选择

所有的探究活动的核心价值在实验探究内容中都应该有所体现。化学新课程中所倡导的实验探究问题必须要有“探究价值”。探究价值是指化学实验问题一定要满足化学实验教学的主体（即学生）发展科学探究能力的需要，对提高学生的科学素养具有重要的意义和作用。实验探究内容的选择应富含：①趣味性，能激发学生的探究兴趣；②层次性，符合学生的认知发展水平和知识基础；③拓展性，由这个问题可以引发出其他很多问题，可以不停地、循序渐进地深入研究。

2.实验探究模式的选择

在实际教学中要采用哪一种模式，应该根据探究目标、教学内容、学生水平等因素的不同进行选择。实验探究模式中，学生在教师的引导下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者。学生自己设计方案，并从一定层面分析和思考所探究的实验，探求未知和解决问题。首先，由教师创设问题与实验情境，且要与学生所具备的知识存在“认知冲突”。其次，教师要点拨、启发、引导学生进行观察、实验、查阅资料，获取化学事实，并对大量信息做初步的分类，找出与问题有关的内容，进行思维的初步加工，学生通过亲身体验进行认知重构。在这些过程中，教师首先要能够随机灵活地处理实验探究性教学过程中学生所提出和发现的各种可能没有讲到的知识与问题，然后再设计合理可行的探究性教学。我们要充分体现以学生的探究活动为主，教师的引导和帮助为辅，这样才能使学生积极主动地探索问题，创造性地开拓思维，从而提高解决问题的能力。

3.实验报告的设计

好的探究实验报告的设计有几点好处：①加深学生对实验的理解；②培养学生的探究能力；③提高学生的知识迁移能力。我们要注意的是探究实验报告的设计应由实验小组完成，否则就不能提高学生搜集与信息处理能力、分析解决问题能力以及对本学科知识内容的表达能力，也不能培养学生严谨的科学态度。探究性学习既重视结果也重视过程，探究报告既是对实验过程的设计，也是对实验结果的分析总结。教师需要有意识地引导学生逐渐养成设计和书写探究实验报告的习惯。

总之，实验探究性教学在改善学生的学习方式，培养学生的探究能力，帮助学生形成知识的深刻体验上都是大有裨益的。如何有效开展实验探究性教学，还有待我们在实践中不断地去探索和反思。

（责任编辑 罗 艳）