试谈高中生物教学过程的设计

蔡方群

【摘 要】高中生物教学中需要教师改变以往的应试教学理念，改进教学过程中的误区，在合理的教学设计中提高学生的知识及能力水平。以下是笔者就多年的生物教学经验总结的几点在教学设计的方法，以及對教学设计提出的建议。

【关键词】高中生物 教学设计 学习能力

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.068

《礼记·中庸》中有这样一句话：“凡事预则立，不立则废。”所以，想要上好一节课，必须进行精心的教学设计。教学过程设计就，教师依据教学目标，结合教学内容，直观地描述教学过程中教师、学生、学习内容、教学媒体等基础要素之间的关系，是授课之前给教师提供一个有重要参考价值的教学设计方案。高中生物学是一门和人类生活、生产及社会发展具有密切关系的基础课程，其重要性不言而喻，然而如何在一节课短短的四十来分钟内提高学生对这门课程的兴趣以及学习能力，走出教学中的一些误区？下面是笔者的一些建议。

一、活动化教学

“活动化教学”具有源远流长的理论和实践基础。如何在生物学科课堂教学中开展活动化教学，给学生提供参与课堂教学的机会，同时为学生创造自我实现的条件，从而激发学生主体积极性，让学生在活动中学，在快乐中学，有利于提高生物课堂教学质量，培养学生知识、技能、情感等综合素质，促进学生的全面发展。

（一）活动化教学对高中生物课堂的重要意义

活动化的教学方式是教导学生生物书本知识和引导学生实践生物常识的统一。课堂教学是学生掌握基本知识的基础，而活动化的教学是课堂教学的延伸和补充。在生物教学中，可以采取大量的活动化的教学方式与课堂教学结合的形式。比如，在讲解鱼的身体结构的时候，可以让学生们亲自解刨鱼的身体部位，不仅让学生身临其境，而且还能回收利用资源，把试验后的鱼作为美餐，可谓一举两得，同时这也是学生乐于参与的教学方式。生物学科课堂教学活动化是新课程改革的需要。我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。

（二）活动教学的几个要点

活动化教学中注重活动，活动既是手段，又是目的。活动化的教学方式是新课标要求的具体体现，核心目的在于调动学生的积极性，吸引学生充分投入到教学当中。具体的做法是：组织开展无领导讨论小组，提高学生的自主探究能力和沟通协调能力。在我的生物教学中我发现，对于同样一个生物问题，有的同学即使观点是错误的，但是他的观点的逻辑性却很严密，思路也很清晰，当我们把一群有同样见解的学生放到一起的时候，那么不同观点的同学就会选择性的“站队”，而后形成观点相互对立的双方，着恰恰是教学的高水平体现，他们通常会为了一个问题的分歧，辩论得面红耳赤，老师要做的就是做最公正的裁判而不是“家长”，这样的教学效果往往比老师单纯的把知识和结论告诉学生要好得多。只有将这几点转变真正的代入课堂，才能有效实现活动化。

二、开课时的兴趣引导

“施教之法，贵在启导”。教师教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学的全过程。在上课前10分钟是学生注意力最集中的时候，开课时如何抓住这短短的10分钟吸引学生的注意力是教师课程设计的重要方面。生物这门课程是理科学科，但是由于学科的特点，该门课程的知识内容并不抽象，相反，需要记忆的知识比较多，所以开课时，教师可以运用以下几种方法吸引学生的注意力。

（一）结合生活，抛出问题

生物课程本身的性质就比其他理科学科更贴近生活，开课时老师可以给学生讲一个生活中的实际例子，来抛出接下来教学要解决的问题。例如，这节课要讲的是植物的呼吸作用和光合作用，老师就可以在开课时先给学生讲一些生活中的例子，如，从前有两个人，都热爱运动，每天都要进行5公里跑步的锻炼，他们当中，其中一个人喜欢早上天刚刚亮的时候进行晨跑，另外一个则喜欢太阳刚刚下山后的傍晚进行跑步运动，请问他们当中谁的身体会越来越健康？抛出这个问题后，老师进行接下来的植物的光合作用和呼吸作用的讲解就会给学生一种恍然大悟的感觉，也让学生更注重生活与生物的结合。

（二）运用图片、多媒体等，引导思考

在开课时挂上图片，或者运用多媒体设备投影图片，能加深学生对知识的印象，方便理解。但是在开课前如何运用好图片呢？例如，在讲述人体血液循环时，开课前先将血液循环图进行展示，让学生自己观察思考，再引出问题，大家通过这个图能看出血液循环的路径吗？能看得出来心脏是如何给人体供血的吗？通过这样的问题，引导学生思考，再让思考后的学生起来进行讲解，最后开始知识的讲解，就学生理解错误的地方进行纠正，不但增加学生的参与感，更加强学生自主思考的能力。

三、几种课程设计的方法

（一）实验课

实验课的目的是要让学生在老师的示范下，亲自动手，亲身体验，以掌握学习内容的课程，其设计有一下几个环节：教师首先进行实验前的讲解，包括实验目的，使用器材，实验中的注意事项等。然后，教师开始实验准备，分解实验步骤，具体讲解。其中要求学生记住实验步骤。实验完成后让学生进行观察，讨论，得出实验结论。再让学生分小组讨论实验步骤，注意事项等，最后让学生自主进行实验。

（二）概念课

概念课要求老师通过课堂内容教学，让学生熟悉、掌握课本知识。概念课对教师的教学水平要求较高。步骤如下：首先教师应对开课内容做简单介绍，设置悬念。然后，具体讲解。讲解过程中应当采用引导的方法，结合生活实际加深理解。最后通过通过一定的考察方法——例如家庭作文，课堂提问等方式，来考察学生的掌握情况，注意把握概念课的自由讨论环节。

（三）复习课

复习课要求教师使用一定的教学方法使学生复习以往的知识。步骤如下：首先教师应当对要复习的内容进行大致的阐述，唤起学生的记忆。然后再对复习内容进行深层次的讲解，主要挖掘知识之间的串联点。通过板书或者多媒体等方式，在讲解的图中，形成一个完整的知识网络。最后通过综合题目的讲解，让学生理解运用。

四、总结

生物教学过程设计是生物教学的主要环节，“工欲善其事，必先利其器。”课程的设计是否合理、科学，直接影响着生物教学的效果，模式化的课程设计已经被时代所淘汰，只有运用几种课程设计的方法，使得生物教学富有变化，增强其弹性，将开课前的引导和活动化的教学方法合理运用到课堂上，活跃课堂氛围，才能提高学生学习兴趣以及学习能力，也是生物老师必须学会的教学方法。