设计初中英语探究式“导学案”探讨

唐雄骊

摘 要：探究式学习是科学学科的方法，但在语言学科也有其促学的魅力。该文结合初中英语教学实践，对在教学中如何设计英语导学案，引导学生进行探究式学习进行探讨。文章认为，导学案要体现以下设计思想，即有利于激发学生的探究欲望，给予他们探究空间和时间保障，且要设计恰当的学习工具，才能有效地促进学生去探究。

关键词：体现探究学习;英语导学案

探究学习源于上世纪初杜威的“做中学”的思想，后在五十年代由施布瓦正式提出了探究学习的教学方法，是当前科学教育中一种主流的教学方法（柴西琴，2001）。当前的一些研究表明，在世界各国这一教学方法仍然保持着其独有的魅力，各学科对该方法的探究仍在不断深入（Gonzalez， 2013;Sever & Güven， 2014;Kong & Song， 2014）。

相比传统的教师教授的教学方法，具有探究特点的教学方法能够激发学生对学科的兴趣和求知欲望，通过体验科学探究式的学习过程，学生能更快更容易地掌握科学知识和原理，同时，学生也能更好地体会科学研究的价值和意义，增强学习内在动机，并锻炼自主探索和实践动手能力。

转变教学模式，引导学生进行探究式学习是当前中小学英语教学改革的重点。为此，教师要转变教学模式，在备课时，变“设计教案”为“设计导学案”。基于初中英语教学实践，本文探讨如何在英语教学的备课环节，写一份探究式导学案。

问题性、实践性、参与性和开放性是探究学习的本质特征。在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，讨论收集，表达与交流等探究学习活动是探究式学习的保障，因此在设计导学案时，教师要让学生进行有效地预习探究，展示成果以及反思，从而达成运用英语语言的目地。

一份导学案要发挥充分作用，其所设计的问题必须符合学生实际水平，在课堂教学中要能够实施对问题的探究，并达到充分讨论交流的学习目地。一份好的探究式导学案的设计需要注意一下几点：

一、预设探究的求知欲

在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动中。设计好导学案，便是关键。在英语导学案中，教师在充分考虑学生当前知识水平的同时，还要充分考虑学生急于想知道的相关的问题，从而抓住时机进行发散性地猜测提问。如：学习长度单位米（meter），学生肯定想知道与此相关的单词千米（kilometer），厘米（centimeter），和分米（decimeter）。这样具有探索性的问题，也弄个明白，这就极大地激起学生探究的欲望。

二、预设探究空间

对于初中来说，某个单词读什么音，怎么写是无需探究的，问题空间有多大，探究的空间就有多大，如：From the passage， who caused the accident from the passage？这样的问题，基本上是老师在学完课文后，领着学生总结一下就可以了，学生只要记下来就算完成了学习任务。要体现探究，多提一些不是学生一眼就能看明白，要用脑子多转几个弯，认真分析归类，才能回答的问题。这就要求教师必需从导学案的内容和形式两方面下功夫。

所设计问题的内容上：必需符合维果茨基的“最近发展区”理论。最近发展区理论认为，学生有两种水平：一种是学生的实际水平，叫现实水平。一种是在教师引导下学生所能达到的水平，叫潜在水平。在学生的现实水平和潜在水平之间存在一定的空间，这个空间就是“最近发展区”。我们形象地把它称为“跳一跳，摘桃子”。教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样的问题是最具有探究价值的，对学生来说有一定的挑战性，太难或太易都没有探究价值。

所设计问题的形式上，必须更多地设计一些发散类和探究类问题。如：教师提出“What lesson will you learn from the accident” ？ “What should we do when such an accident happens”？ 这些问题属于发散类问题。发散类问题，主要从多角度、多方面、多领域去认识客观事物，代表性问题词语是“除此之外，还有哪些方法”？“你从中体会到什么”？而“Why should such an accident happen”？ “What can the government do to prevent it” ？就属于探索类问题，代表性词语是“为什么”？“你从中能发现什么”？

三、预设充分的自主学习时间与交流空间

设计导学案除了体现探索学习，还必须设计学生的时间。一个教师对时间如何分配，直接反映这个教学的教学观。探索的问题性、参与性和开放性决定了探索学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。给学生提供了互动的交流空间，就会大大的激发学生的参与意识。如果我们的课堂一直是“一言堂”，“满堂灌”，那就没有什么探索可言。

四、预设问题训练单等探究工具

在培养学生的探究式学习能力时，为学生提供一些探究工具可以起到较好的教学支架效果。问题训练单是一种自我提问，自我回答，以达到对整个学习过程的自我监控，可作为学生进行探究式学习的工具。设计导学时，教师根据英语学科的实际出发编制问题训练单，如以下学习课文的问题训练单。

1）预习时完成

·我的猜测与课文内容相吻合吗？

·我扫清了单词的障碍了吗？

·理解这篇课文我需要查找背景知识吗？

2）理解课文时完成

·我能通过主动与小组成员研究后解答出提出的问题吗？

·我能有感情地朗读这篇英语文章吗？

·我理清了文章的思路吗？

3）总结时完成

·我能创造性复述英语课文内容吗？

·我对整篇文章的内容和写法还有疑问吗？

·通过本文的学习我能悟出点什么吗？

4）延伸时完成

·学习本文我需要记住点什么？

·我能模仿本文的写法学着写点什么吗？

·我还能通过其他途径体现我对本文的理解程度吗？

五、总结

综合来看，探究式学习在初中英语教学中的意义重大。教师在导学设计中要考虑学生的学习特点，要结合自己教学的内容，将探究式学习方法引入到学生的学习中，促进其对学习内容的掌握和应用。一份好的导学案需要注意激发学生的探究欲望，给予他们探究的空间和时间保障，且能通过一定的学习工具促使其去实施探究。初中学生由于其年龄幼小，虽有探究的天性，但在开展有效有目的的探究学习活动时仍然需要教师的积极引导。设计一份好的导学案是教师实践探究式教学中的重要任务。

参考文献：

[1]柴西琴.对探究教学的认识与思考.课程，教材，教法，2001，8：16-19.

[2] Gonzalez， J. J.My journey with inquiry-based learning. Journal on Excellence in College Teaching， 2013，24（2）： 33-50.

[3] Kong， S. C. & Song， Y.The impact of a principle-based pedagogical design on inquiry-based learning in a seamless learning environment in Hong Kong. Educational Technology & Society， 2014.17 （2）： 127–141.

[4] Sever，D. & Güven，M. Effect of inquiry-based learning approach on student resistance in a science and technology course， Educational Sciences： Theory & Practice， 2014，14（4）： 1601-1605.