高职新进教师发展性评价模型的探索

【摘要】发展性教师评价重点关注评价的过程，尤其重视评价对主体的促进作用。高职院校新进教师作为一个特殊的群体，其成长对于学校整体发展具有重要意义。而目前教师评价体系忽视了对于新进教师的评价，这不利于新进教师的成长发展。因此，有必要探索适合高职新进教师的评价模型。

【关键词】发展性评价 高职新进教师 评价模型

【基金项目】湖州职业技术学院2014年度校级规划课题“发展性评价视角下高职新进教师评价指标体系研究（2014JC10）”。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0012-01

一、新进教师发展性评价的重要性

发展性教师评价是一种以促进教师发展，以教师为核心，以发展教师个体为理念的教师评价。这与处于入职期新进教师的职业诉求相吻合，因此，有必要对探讨针对新进教师的发展性评价研究。目前，我国教师的评价仍然是注重绩效考核为主的奖惩性评价，无法发挥评价对教师的促进作用；同时，剥离考核功能的发展性评价也无法起到必要的考核作用。因此，重视发展性评价并非完全否定以绩效评价为主要手段的奖惩性评价，将两者结合起来，建立合适的评价模型才是解决问题的关键。

二、高职新进教师评价中存在的问题

当前，我国高职教育快速发展，尤其进入内涵式发展阶段后，面临课程、教学内容、教学模式等方面的改革升级，这些变化使学校对教师队伍产生了极大的需求，尤其对于高学历人才。以湖州职业技术学院为例，近5年入职的教师人数共计136人，其中专职教师76人。同时，新进教师呈高学历化，据统计，硕士研究生以上学历共有87人，占总人数64%。研究发现，新进教师基本上刚从学校毕业，没有任何从教经验，且对高职教育不够熟悉，因此，普遍存在入职期的一系列问题。新进教师数量的快速增长为学校进一步发展注入了新的活力，同时也逐渐改变了教师层次结构。然而，目前大多数学校并未出台针对新进教师的评价标准，原有的评价体系过于重视奖惩，重视评价结果，忽视了教师个体的成长，总结当前教师评价中的问题，主要如下：

（一）评价标准过于统一

新进教师大部分刚从学校毕业，虽然理论知识比较丰富，但教学经验不足，因此，入职期的教师最重要的任务首先是尽快熟悉高职教学环境、熟悉高职学生的特点。同时，新进教师需要更多的帮助与培训。老教师则随着年龄的增长，教学经验丰富，两者具备不同的职业诉求，因此，对于两者的评价应该区别对待。然而当前高职院校的评价制度过于统一，新进教师与老教师同一套评价标准，这样的评价机制对于新进教师的成长缺乏引导性，对于其问题的解决缺乏针对性。

（二）重点关注评价结果，忽略过程

奖惩性评价视角下，高职院校构建了一系列教师评价标准，包括：科研评价、教学业绩评价、行政管理评价等。评价方式上也逐渐开始重视评价的多元性，如对于教师的评价来源有学校评价、自评、学生评价等。但对于评价结果的过分重视，使评价忽视了教师的内在变化。多数学校将评价结果作为评定教师等次的重要依据，忽视了教师内心的真实想法，不利于问题的解决。

（三）忽视教师本人的自我评价，忽视对教师的关注

教师的自我评价及反思对于自身的成长是主观上的，主观上的自我反思往往能够激发教师成长的内在动机，通过评价标准找到自己的差距，从而寻找到问题的根源。目前许多高职院校在评价时虽然有些评价留有过程性材料，比如教师自评等，但评价多数流于形式，评价等次的判定有些由行政领导决定，且评价结果仅用于对教师奖惩考核的依据。尤其对于新近教师而言，评价并没有形成切实有效的促进作用。

三、高职新进教师发展性教师评价模型的构建

（一）发展性评价模块简述

发展性教师评价既要重视过程性评价内容，同时要重视绩效评价结果，还要关注自我的评价反思。当然评价模块的设置最终目标是促进新进教师的发展成长，找到问题，最终确定改变的方案。

1.面向过程的形成性评价模块

形成性评价又叫过程性评价，它是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量评价。形成性评价的目标是在教育活动过程中不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，进而提高活动质量。面向过程的教师评价，重点要关注教师在教育教学过程中出现的各种问题，分析问题产生的原因，并加以记录。

2.面向结果的绩效评价模块

绩效评价的方式重点是设置一系列具体的评价指标，通过对照指标评价教师是否达到标准。评价结果的呈现主要用于评优评先等，这是典型的奖惩性评价思维。对于高职新进教师而言，在专业教学领域，还没有适应教学节奏和内容的要求；在教学风格方面也以探索为主，还没有形成自己的风格；高职学生教育方面，由于从普通高校直接进入高职院校，对高职学生也不够熟悉。因此绩效评价标准的设定不应要求过高，可以要求教师完成一些基本的任务或指定操作，并设立最低标准。完成最低标准，则视为通过。

3.面向教师主体的自我评价模块

教师自我评价，是指教师通过自我认识，进行自我分析，从而达到自我提高的过程。教师的成长与自身的主动性有很大关系，每一个自我要求的实现都是一次发展与成长。无论是领导评价，还是教师同行评价，它们要对教师的行为产生作用，最后都需要经过教师自我评价的机制，通过教师的认同、内化，最终才能起到促进教师发展的作用。

（二）发展性评价模型的构建

发展性评价的实施必须落实到具体的评价模型中去，因此，应始终关注整个教育教学活动，无论是过程或是结果。可以将发展性教师评价模型分为如下四个阶段：

评价实施阶段：该阶段是整个评价过程的核心环节，评价主体可以是学校、教师、学生，也可以是自评。他评与自评实施过程中，始终注意自评作用的发挥。评价的形式可以包括教学观摩、访谈等。在该阶段，各个评价模块评价内容及标准的设定是关键，对于新进教师而言，标准的设定应当注重问题的寻找，而不是设定一个高的要求。

问题总结阶段：评价是客观结果的呈现，按照一定的评价标准，无论对于评价过程还是评价结果，都可以总结出相应的问题，这是评价应该及时得到的反馈。在问题的表达上，应力求具体，并提出有效的应对建议。

反思内化阶段：关于教师的反思，尤其对于高职新进教师而言，由于学历水平的提升，教师都具有独有的个性及想法，学校应当尊重每位教师且充分发挥其能动性。在此基础上，教师对问题进行反思，只有这样才能促进变化的发生。另外，新进教师一般具有较高学历，自我激励是其发展主要动力。内部动机比外部压力有更大的激励作用，因此评价后的反思对于新进教师成长具有重要作用。

行动改进阶段：教师的改进是评价的最终目的，此阶段学校应当积极创造条件，通过师徒结对、新教师培训、专业研讨等手段帮助新进教师提升。

四、总结

新进教师的发展离不开正确有效的引导，发展性评价模型的构建有助于提供有针对性的评价意见。根据发展性教师评价特点，构建合理的教师评价模型是今后教师评价的方向。评价模块应当设定符合教师发展阶段特点的指标，对于高职新进教师，评价应当符合其职业生涯发展规律。评价指标的构建与评价的实施关系到发展性评价的成败，这仍需进一步探索。通过不断的反馈、问题的找寻、内化反思及行动，使得教师在评价的正确引导下，尽快适应高职教育教学环境，熟悉高职学生学习特点，从而得到全面成长及发展。

作者简介：

王凯成（1986-），男，河南温县人，硕士研究生学历，主要从事高职教育及远程开放教育研究。