浅谈初中数学的生活化教学模式

王香刷

【摘要】新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，属于生活。它要求教育提供给学生顺利成长与发展的土壤，要求教师的教学成为以学生个性发展为中心的育人行为。本文论述了初中数学生活化教学的重要性，提出了初中数学生活化教学的具体做法，以供参考。

【关键词】初中数学；生活化；教学模式

【分类号】G633.6

1、初中数学生活化教学的重要性

教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生活、生产实践的现实生活中，以帮助学生体会数学在现实生活中的应用价值。联系生活学数学是新课程标准的基本思想，让数学与生活相结合，使数学教学及数学学习的重要途径。怎样将数学课堂回归生活，将数学知识与学生的生活实际联系，使数学问题生活化、生活问题数学化。从而引导学生用数学的眼光看生活的世界，从中发现数学，有更多的机会接触生活与生产实践中的数学问题，应用数学知识去分析、解决生活中遇到的困难。

2、初中数学生活化教学的具体做法

2.1深刻探究，使数学概念生活化

若是教师要求学生只是记住数学的公式和定理，而不是进行深入的探究，对所学的内容全面的理解，这样即便同学们能够记住，也不能在实际的生活中加以迁移，做到活学活用，这样与没有学习该部分内容无异。所以，数学课堂上，教师要对一些数学知识的本质进行深刻的探究，让学生深刻的理解所学数学概念的本质。

例如教师在讲述垂直与平行时，情景导入：“让学生把一张白纸想为一个没有边际的平面，那么在此平面之上作两个直线，会出现什么情况？”营造这样一个“起点低，结果放”的情境，每个学生可以通过以前学到的知识参与到其中，这样有助于学生感知两条直线在一个平面内的各种位置关系，这样让学生有一定的理解基础，有利于后续的教学。

对数学知识决不可以零星的理解，只有对其进行全面认识，才可以让学生印象深刻，能够运用所学的知识去解决现实生活中存在的难题，做到学以致用。在学习的过程中学生往往会存在一定的思维定势，对于一些题目中的简便运算十分敏感，一旦看到某些数字存在一定的联系，就会盲目的进行运算。由于所学公式的思维定势，大部分同学就会运用刚刚学到的简便方法得出结论，这时教师要根据学生存在的问题，提醒他们在做题时要弄清题意，不可眼高手低。

2.2以生为本，加强数学直观教学

教师在教学中要做到以生为本，不能只满足于教案的完成，还要因材施教，结合学生实际，过去教师总怕学生把学过的知识忘掉，因此课堂上常常“炒冷饭”，学生也只能被动的学习，课堂气氛沉闷且枯燥乏味，使数学教学形式化。

在现实的生活中有许多的实物模型，教师在讲课的过程中要注意要与学生的生活联系起来。例如在教师讲述立体图、三视图等课时，教师要事先准备一些现实生活的实物：如兵乓球、茶杯、粉笔盒、包装盒以及乒乓球等。再例如学生在小学阶段大多都会学到《画杨桃》这一课，在讲课之前，教师可以拿出杨桃，让学生从不同的角度去观察杨桃，让学生实事求是的画出自己所看到杨桃的形状，然后上交给教师，教师评选出几个画的较好作品，通过利投影仪进行展评，这样就能够方便学生的理解和接受，达到很好的效果。学生对生活中的事情都很感兴趣，在数学课程教学中，教师将日常生活中观察积累下来的学生熟悉的、感兴趣的生活事件导入到课堂教学中，让学生在生活背景下学习数学知识。

例如，在“比例和比例线段”的教学中，教师可以这样进行知识导入，“同学们，在我们日常生活中，我们见过的关于比例的应用有很多，那同学们，你们知道我们的人体构造有哪些有趣的比例呢？”.又例如，在“坐标”的教学中，可以先让学生回忆买票时，票上所对应的座位号都是单一的一个数字，我们都可以很轻松地找到对应的座位.而相比电影院的座位很多，当我们去看电影的时候，也可以很容易地找到对应的位置.这是因为，电影院的座位编了号，运用了数学中的坐标知识.听了生活中的有关实例，学生就会对教师接下来所要讲授的知识表现出极大的兴趣，议论也会此起彼伏，这样的教学就可以引发学生的求知欲，能很好地激发学生的学习热情.

因为年龄段特点，初中生思维方式以直观为主。直观教学在数学教学中发挥的作用巨大，是学生感性了解数学概念的有效途径，在数学课堂中上运用直观手段有利于学生思维加工，促进学生掌握所学的数学知识。所以，在数学课堂上，要善于采取直观的教学方法。

2.3贴近生活，提高学生动手能力

在教学过程中，要应该设计一些问题，让学生亲自探索和操作，这样能够给调动学生学习的热情，在学生动手操作的时候应还要让学生之间进行相互的交流合作和自主探索，这样就可以使有关图形以及数学活动的经验得到有效积累。

例如，教师在教授“等腰三角形”时，可以先运用多媒体课件给学生呈现现实生活中的各种三角形形状，让他们以这些实物图片为基础，从实物中抽象出平面图形，探究它们的特征和共同点，在此基础上导入等腰三角形的概念特征.这样的教学设计，可以引导学生观察生活，也体现了数学在生活中的运用，激发了学生学习数学的热情. 教师还可以让学生自己动手进行操作，通过画图、动手拼摆的方法来证明，过一会同学就会得出等腰三角形的一些特征，进而帮助学生理解等腰三角形的概念特征。学生自己动手操作能够深刻认识到知识点的本质，加深对知识的理解，使自己的思维得到不断训练，思维品质不断提高。

在教学任务完成之后，教师让同学适当练习来巩固已经学过的化数学知识是非常重要的，如果不进行课后巩固练习，由于遗忘规律的存在，学生对学习过的数学知识和概念只能记住很短的一段时间。在课后，教师要结合自己的教学经验在较难理解或者是容易出错的数学知识点上设计习题供学生练习。数学能力的核心就是数学思维能力，教师可以再教学的时通过思维训练，传授给学生思维的方法，让学生能够通过多种途径去分析和思考，进而提高其思维能力。在学生尝试的过程中逐渐向正确的结论靠拢，这是培养学生空间观念的重要方法。如在根据三视图对原物进行推断时就借助了逆向思维，通过比较、模拟、归纳以及综合等方法的应用，能够培养的空间观念。

小结

在初中数学教学时，要注意应确保学生有足够的思考想象空间，在教学的过程中，教师要鼓励学生在进行动手实践之后，还要进行思考，总结经验和知识。与此同时还要注重学生对知识的迁移，让学生从日产生活中接触的事物来运用自己所学的数学知识。

【参考文献】

[1]牟敦然；运用生活化教学方法调动学生学习积极性[J]；数学教学；2011年04期

[2]滁縣实验中学数学教研组；怎样进行初中数学的生活化教学[J]；安徽教育；2013年05期