教真语文，构建自然高效的课堂

陆常波

什么是真语文？“真”，即是与客观事实相符合，与“假”“伪”相对。关于“语文”，叶圣陶先生讲过一段话：“语”就是口头语言，“文”就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫“语文”。著名特级教师贾志敏老师提出了“教真语文”的概念。“真语文”应该做何解？笔者认为，真语文应该是“为育真人”的语文，是“有语文味”的语文，是“自然高效”的语文，具有“真学、真教、真思”的特质。

一、把握语文学科性质，厘清真语文教学本质

真语文，必须坚守语文课程的特质，开发和构建语文课程与教学内容，致力于培养学生的语言文字运用能力，以便为他们学好其他课程，为他们的全面发展和终身发展打下坚实的基础。“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程”是对语文课程特质的准确定位。“教真语文”要厘清三个概念，这样才能真正地将研究与实践落实下去。

1.“教真语文”不是语文教学的革命，而是语文教学的回归。语文是一门学科，语文教学则是一门科学。科学需要严谨和规范，需要按事物发展的规律行事，来不得半点虚假和浮夸。语言文字的学习与运用是语文教学的核心任务。“自然的课堂是最美的”，“趣味横生，其乐融融，智慧启迪，和谐共生”。课堂应该就像和谐家庭一样，所有的成员在平等、开放、自由的气氛当中进行交流和碰撞，这样的课堂才是充满温情的，也是充满教育的浸润和感染力的。道法自然，这是一种理想的境界和追求，更是一种普遍的规律。语文教学要紧扣字、词、句、段、篇教语文基础知识，抓住听、说、读、写、书训练语文基本能力，营造读、写、思、辩的活动场提升学生的语文实践能力；要处理好工具性与人文性之间的关系，减少非语文、泛语文的东西，还语文教学清爽、干净的本真面目。“老师上课，就是借教材的课文，对学生进行说话训练，写话训练。”真语文，反对豪华包装，追求返璞归真。真语文追求简约和纯真。真语文是活语文，是有生命的语文。

2.“教真语文”不是口号，而是语文教学之道。阅读教学是在同一个时间和空间内，学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。实现这一过程的重要前提就是师生之间要有高层次的对话。高层次的对话需要共同的目标、平等的对话、及时的鼓励等因素。教真语文重要的是要落实在课堂教学之中，落实在学生的学习过程之中，要让学生“真说、真写、真思、真改”，在具体的语言实践过程中提升能力，提高素养。

一位教师在《掌声》一课的教学中解读了课文，同时对文中人物的动作神态描写进行了解析，指出了人物的动作和神态描写对于刻画人物内心活动有着非常重要的作用。紧接着教师设计了一个人物动作神态的描写练习，他做出不同的表情，让学生仔细观察，揣摩他

所表现的内心的想法，然后用几句话写出来。“学以致用”是语文学习的重要目的。这个环节既生动，又富有实效性，对于学生“以读促写”的训练是有

益的。

3.“教真语文”不是理念的保守，而是语文教学的铸新。真语文教学并不拒绝新的科技手段，但也不是将这个作为衡量语文课堂“真”与“假”的标准。真语文的课堂提出的思考是“防止人文情怀的缺失”。好的语文教学，信息技术手段的运用应该是及时、准确、有效的，能对学生的语文学习起到积极的促进作用。既然信息技术对基础教育阶段的学生有着一定的影响，那么对于教师来说目前又有着哪些影响呢？一次听二年级的阅读教学课，教师在课堂上设计了一个指导学生写字的环节。当时，电子白板出了点问题，执教者点击了字的书写软件之后，那个字并没有呈现出来。他看到这个情况，很机智地赶紧去看看电脑，再点击白板，反复操作了几次都不见效果。这位教师很淡定，以一种“不点开不罢休”的状态在操纵台和白板之间穿梭，听课中我都为这位老师捏把汗。其实黑板上有田字格，他只要拿起粉笔示范书写完全可以解决问题。试想一下，在语文教学的课堂上，学生看到老师在黑板上清秀地书写，用简洁的语言进行讲解，这样的课堂是不是更具教学智慧和人文情怀，更能彰显语文味呢？在真语文的课堂上，教师应多留给学生思考和交流的时空，多倾听学生表达和陈述的语言，多尝试学生的学习实践，要重点训练学生对语言的理解感受能力和语言表达能力。

二、紧扣语文课程性质，甄别假语文课堂教学

既然有“真语文”那肯定就有“假语文”。“假语文”在教学中表现为“假、大、空”，在相当一段时间内占据着语文教学的课堂，长此以往造成了语文教学“费时低效”的尴尬现象。那么“假语文”又有哪些特征呢？

“假的特征是，大的方面说如教师拙劣或水平不高的自我表演啦，设计无数个坑，勾着学生往里跳啦，空洞和贴标签似的升华以及老师不着调的语言等。小的方面说，PPT和各种声光设备让人眼花缭乱啦，课堂上随意指点学生，老师奔来跑去、呼风唤雨状啦，以及让学生朗诵腔十足的诵读和老师堆起来的假笑等，这都是假语文课，不是真语文课。”这是教育部原新闻发言人王旭明的观点。笔者认为假语文课堂，还具有以下几个特征。

1.忽略语言文字训练，追求无序情感体悟。很长时间以来，“人文性”与“工具性”之争搞得一线语文教师云里雾里，不知所措。“语文教材无非是个例子”，而在很多课堂中，有教师问：你们懂得了什么道理？你觉得他是个什么样的人？作者那爱国的情怀你们懂了吗？……诸如此类的“感悟”，教师乐此不疲，误认为一篇课文的学习就是这些了。学生们在课堂上也“乐此不疲”地回答着教师的这些问题，其实很多都是无效的甚至是虚假的回答。在《一面五星红旗》的学习中，教师问：“你们觉得作者是个怎样的人？”学生齐声回答：“热爱自己祖国的人。”类似于这样的问答，学生没有经过对语言文字的咀嚼和品味，回答的内容空洞无力。长此以往，学生的能力不可能会有提升。

2.忽略学生主体地位，追求教师个人表演。有一些教学观摩活动正趋向于商业化操作，而且规模越来越大。课堂变成舞台，执教者在意的是听课者的反应而忽略了对学生的关注。于是，“课堂教学”演变成“课堂表演”。“教学”和“表演”不同，前者追求“真”，后者追求“美”；前者表现学生学习的过程，后者展示演员排练的结果。教学不是表演，不能变味，更不能异化。在课堂上，教师要始终关注学生，关注学生语言表达能力的提升。在一线的课堂中，有的教师忽略了语文教学过程中学生的主体地位，长此以往，学生的语文能力和素养能得到提升吗？

3.忽略语文课堂实践，追求课堂无限延伸。各个版本的小学语文教材选编的课文，绝大多数是文质兼美的优秀作品，对于学生学习准确的规范的语言文字表达有着很重要的意义。但在很多的课堂上，有的教师为了追求课堂的容量和所谓的思想含量，对教材进行无序的解读和延伸。

如，在教学《三打白骨精》一课中，一位教师大费周折地找来《西游记》原文、作者简介以及相关的历史背景分析，课堂上用PPT精彩地呈现。教师问：“作者为什么要写三打白骨精呢？他想通过这个描写表达什么样的情感呢？你觉得孙悟空是个什么样的人？……一连串的问题让学生应接不暇。这是一节小学语文课，而不是一节文学鉴赏课。小学语文教学应该扎扎实实地做好语言文字的训练，让学生在具体的语言实践中提升语文能力，体味语言文字的美。

4.忽略语文学科特点，追求无效学科整合。以PPT为例，本来是教学的一个辅助手段，而如今，在语文教学的展示课中几乎都能看到教者在使用。如一位教师在教学《慈母情深》的过程中，为了让学生理解“龟裂”一词，还没有让学生读词，就用课件直接出示一张地面裂开的图片，并且大声地说：“同学们，这就是龟裂，你们懂了吗？”看上去这是在用课件帮助学生理解，其实是剥夺了学生品味文字、理解文章背后情感的机会。当今社会是信息技术时代，电子白板、一体机等新的设备层出不穷，教学中如何巧妙地使用这些科技设备是需要我们认真探索和研究的。我们无法抵挡信息技术手段对教育发展的影响，我们应该更多地思考如何将信息技术与语文教学高度融合，促进学生语言文字表达能力的提升。

三、掌握语文教学核心规律，实践真语文课堂研究

1.教学中要处理好三个辩证关系。在课堂教学中，虚与实、进与退、主与次的三个重要关系应加强重视。所谓实，指的是在课堂上进行扎实的语言文字训练，保障学生语文素养的稳步提高。课堂上进行语言文字训练，培养学生听、说、读、写的能力，这是语文教学的核心任务。所谓虚，指的是对学生的“奖励”与其他交流过程。两者之间的关系应该是相互促进、相互提高的，应该是融为一体的。进与退，讲的是课堂里学生与教师的关系问题，也就是主体与主导的问题。一节课40分钟，要进行合理的比例划分，教师讲的内容多了，学生训练和实践的时间就会减少。主与次，主要是指课堂教学内容的把握问题。确定一节课的教学容量有多大，必须得考虑学生的实际学情。在内容的制定上要有所取舍，对“语文的外延与生活的外延相等”要正确地理解和对待。真语文就是要回归语文的本位，即学习语言文字并加以运用。

2.教学中要提升三个维度层次。在语文教学中，真语文牢牢把握语文学科的特点，在具体语言实践中提升师生对话的层次，提升指导学生实践的层次，提升学生问题思辨的层次。提升师生对话的层次，是指在课堂中师生对话要避免简单的“问答式”，要能启发学生带着问题去思考和研究，要能激发学生学习的兴趣。提升指导学生实践的层次，比如低年级的写字教学，课堂中对汉字的书写教师应指导学生经历“观察分析—书空临摹—动手实践—纠错指导—再次实践—交流心得”这样的过程，要让学生在教师的指导下提升自己的写字能力。提升学生问题思辨的层次，主要是指围绕课堂教学中的问题，让学生展开多回合、多维度的交流，有效延展交流的范围和思维的角度。通过这样的训练，使学生形成个性的思维能力、判断能力和价值观。

3.教学中要把握三个实践层面的发展。第一，汉语是我们的母语，教学必须依据母语的特点来进行实施。西方语言是法治的，讲究规则；汉语是人治的，注重感性。所以，“熏陶渐染、品味感悟、积累运用、自由表达”是汉语学习必须遵守的规律和法则。第二，大量的阅读感悟和实践积淀是学好汉语的传统法宝，含英咀华、熟读精思是学习汉语的不二法门。第三，注重协调发展学生的形象思维、抽象思维和直觉思维，不仅要重视语文的“人文性”，更要重视语文的“工具性”，注重培养语感而不是灌输知识与训练单项的技能。真语文教学要遵循学生的语言学习规律，培养学生的学习兴趣；要把握学科性质的本质特点，培养学生的语文能力；要紧扣课程的基本特征方向，培养学生的语文素养。真语文教学追求“教真语文，教实语文，教好语文”，这是一种呼唤，更是一种追求。

“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”伟大的教育家陶行知先生用一个“真”字概括了教育的真谛。自然的“真”是真实，人文的“真”是真诚，科学的“真”是真理。坚守自然天成的“真实”本色，秉承人文关怀的“真诚”之心，以实事求是的科学态度探索语文教育的“真理”，是真语文教学的基本要义。

（作者单位：安徽铜陵市瑞龙小学）

（责任编辑 张振清）