论教育心理学在高职英语中的运用

史蓓蓓

摘 要：教育心理学是心理科学和教育科学交叉的产物，将教育心理学原理运用到高职英语中，对提高教学质量至关重要。教师应根据学生的个性特点、心理状态和学习需求，做到因材施教;充分发挥学生的主体作用，掌握学生思维的一般规律;努力创设轻松、和谐的课堂气氛。本文阐述了教育心理学中有关学习理论和学习心理方面的几个重要观点，从教育心理学角度对高职英语教学中存在的问题进行分析，并分析了运用教育心理学对高职英语教学的作用。

关键词：教育心理学;高职英语教学;学习理论;运用

教育心理学的名词解释：“是心理科学和教育科学交叉的产物，是研究教育教学情境中教师和学生及其相互作用的心理现象及规律的科学，它的产生是心理科学和教育科学发展的需要。在教育心理学科学体系中，学习理论及学习心理等重要内容对教学产生了重大影响。”由此可见，加强对教育心理学的研究，在高职英语教学中合理的运用教育心理学，有助于教师了解学生的心理特点和学习过程，才能不断高职英语教学质量，让学生学以致用。

一、教育心理学理论的发展

（一）联结主义的学习理论

联结学派在教育心理学的发展上做出的贡献主要表现在对教育心理学问题所作的客观研究，对学习的实质、学习的过程、学习的规律、学习的动机与学习的迁移等问题研究取得很多成果，并提出了一系列的学说。

（二）认知主义的学习理论

由于联结主义在对“学习的内在过程及内部条件的探讨”问题上的忽视，使得许多现象难以解释，认知心理学在20世纪60年底蓬勃发展并取代了其主导地位。认知派肯定意识及主观的能动作用，布鲁纳的认知——发现学说被认为是当代认知学习理论的代表性观点。建构主义作为现代认知论中一个重要的分支，它强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。认知建构学习理论认为学习是一个意义建构的过程，是一个通过新旧经验的相互作用而形成、丰富和调整自己认知结构的过程。

（三）人本主义的学习理论

人本主义的主要代表人物为罗杰斯和马斯洛，其学习理论从自然人性论出发，主张人或人格的自我实现说，特别关注个体情感和人格的健康成长。马斯洛提出了人的需求层次，并在《心理学的依据和人的价值》中提出，人格的形成源于人性的自我压力。罗杰斯在《自由学习》一书中也强调，自发学习是最持久深入的学习，并倡导“以学生为中心”的教学法。

二、如何将教育心理学运用在高职英语教学中

（一）了解学生的心理状态和学习需求，培养和激发学生的学习动力和兴趣

笔者在英语教学的过程中发现因为高职学生没有正确的学习英语的动机与目标，缺乏学习英语的兴趣，以至于产生对对英语厌学怕学的态度。他们的学习动机并非是发自自身的兴趣或需求，而是应付考试、向父母交差、想拿证书。学生对英语学科知识的意义和价值认识不正确，使其丧失了对英语学习的兴趣。

因此，英语教师在教学过程中要使学生明白：随着外向型经济的发展，社会需要越来越多的具有专业技术特长并有一定英语应用能力的人才，来激发他们的学习动机，端正他们的学习态度，提高他们的学习自觉性与主动性。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 从心理学角度来看，兴趣可以使大脑皮层积极兴奋，从而大大加强教育效果。在教学过程中英语教师应注意激励学生学习英语的兴趣，只有兴趣才能使心理过程积极化，只有在学生觉得学习是一种乐趣、享受时，才能收到良好的教学效果。

（二）协调好师生关系，创设和谐的课堂气氛

教学是以教师的主导作用与学生的主体作用相结合的重要活动，缺一不可。协调好师生情感，使情感成为一种力量能使课堂气氛更和谐，学生学习很有激情。      教师要向学生树立“学者”形象就必须具有扎实的基础知识，精深的英语专业知识，宽厚的教育理论和广博的相关科学知识;要树立“亲者”的形象就必须爱学生，做学生最亲近的人;要树立“严者”的形象就要做到爱要含蓄深沉，严则真挚而理智，这样才能激发学生的学习“兴奋度”和“内驱力”。

其次，按照布鲁纳的认知——发现学习说，创设问题情境，引导学生独立解决问题，可以启发学生主动去求取知识与组织知识，让学生学会如何思维，逐渐提高学生的抽象思维能力。采用“启发式”的教学课堂，引入激励机制，让每一个学生有机会参加言语实践，促使学生能够把英语学活、用活;让每一个学生有机会独立地、富有想象力、创造性地提出问题，解决问题，体验到自身的价值。

（三）在教学中做到因材施教，了解每一位学生的个性特点

人本主义学习理论强调学习者的主体因素和心理环境，尊重学生的个人感情和个人需要，提倡包括认识和情感在内的全人教育。在高职英语教学中，要推行以学生为中心的教育模式及情感教学策略。教师要充分尊重个体心理的差异性与独特性，尊重不同学生求知的欲望，鼓励学生积极参与，营造良好的课堂氛围。采用情感教学策略，教学中投人情感，对学生日常生活和学习中出现的诸多问题进行关注和指导，并结合他人或自己的工作经历，对学生进行价值观的教育，培养学生健全的人格。比如：外向型性格的学生善谈、反应灵敏，有利于获得更多的输入和实践机会。口语方面比内向型性格的学生有一定的优势，但在阅读、写作水平上可能有所欠缺。而内向型性格的学生其沉静的性格，有利于更深入细致的形式分析，因此在阅读、写作方面占有一定优势。

因此，英语教师应注意每位学生的个性特点，因材施教。针对不同的学习任务，在不同的场合引导学生发挥其个性中积极的一面，以适应各种不同的学习环境和任务。把握了每个学生的个性特征，采用不同的教学方法，英语教学就能收到事半功倍的效果。

（四）运用反馈式教学方法

教师在反馈时应多考虑学习者因素，因为后者的认识直接影响学习的发生与质量。还发现反馈的形式与数量对学习者的学习动机、自我认识及学习成就感等有直接影响，而这些又直接影响到其学习效果。有人要求教师反馈时不作有关正错的判断，这是很不现实的，任何有意义的反馈实质上都是一种判断。值得提倡的是端正教师与学习者对反馈的认识，对错误持肯定的态度;同时，教师要留意反馈的形式、方式和学习者的反映。

教师反馈则是学生可理解性语言输入的重要来源之一。如果教师注重学生对于反馈方面的需求，在提供反馈时，注意营造轻松和谐的教学氛围，那么学生就会积极主动地参与到教学活动中来，英语课堂教学将更好地实现“协商”，从而形成良好的课堂互动，这将会在很大程度上促进学生的语言输出，增强他们对于中介语系统假设的验证，并进一步推动学生第二语言习得的发展。因此，教师应适时更新教学观念，采用多样化的反馈模式，培养学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，树立学生的自信心，激发学生的潜能，促进学生全面发展。把学生从“应试教育”的桎梏中解放出来，真正实现通过课堂教学培养学生使用外语进行交际能力的目的。另一方面，在外语课堂教学中我们也要贯彻“以人为本”的精神，通过情感教学使学生的情感领域发生积极的变化，进而从被动到主动，乃至刻苦学习，全面掌握所学的知识，以达到理想的教学效果。

高职学生思维发展的特点已显示出他们是具有相对独立能力的成人外语学习者，教师应鼓励学生根据外语特点和要求有效地去选择所学的内容，主动安排规划自己的学习进程，对所学内容展开独立思考，进行多向思维，学会分析、归纳和整理所学的知识，创造性地运用所学知识去解决新的问题，这样，学生的主体作用将得到最大限度的发挥，自主学习意识及能力也将得到很好的发展，其英语学习效率必将得以提高。

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