动机与大学生英语自主学习能力相关性研究

马燕娜　安媛媛

[摘 要]动机与学生自主学习能力显著相关，可以通过促进学生各种学习动机的方法来提高其自主学习的能力。内在兴趣动机、成绩动机和个人发展动机均对自主学习有不同程度的影响。教师在教学过程中应着重激发学生的学习兴趣，如利用多媒体和网络等多种手段教学，使学生能够直观感受到学习英语的乐趣。教师应努力将成绩型和个人发展型等外在动机转变为内在动机，这样学生才不会脱离考试之后就丧失自主学习能力。教师不应该忽视对学习环境的创造，因为良好的学习环境可以促进学生自主学习英语能力的形成。

[关键词]动机 自主学习 学习能力

[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）08-0098-02

一、引言

现代社会处于高科技信息时代，新的知识迅猛发展，在这种背景下，我们培养的学生是否能够与时俱进，从根本上取决于学生是否具备自主学习、终身学习的能力。因此，在英语学习领域，近年来“培养学生自主学习能力”成为大学英语教学研究和实践的焦点。

在过去的30多年里，自主性学习的概念界定、理论基础和如何培养学生的自主学习能力方面，国内已经有不少学者（张学忠、何莲珍等）对其进行大量卓有成效的研究。而对动机——影响学习成就的一个重要因素与大学生英语自主学习能力的相关性研究仍然较少。本文以理工院校非英语专业本科生为对象，通过问卷调查的方法进行动机与大学生英语自主学习能力的相关性研究。

二、动机和自主学习

（一）动机

动机心理学研究表明，“人是积极的有机体，具有先天的心理成长和发展的潜能”。动机是影响语言学习成就的一个重要的心理因素。加拿大心理学家Gardner指出：“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。”美国语言学家Ellis认为，“动机是指学习者出于需要和愿望，在外语学习时所付出的努力”。动机提供了一种促进学习和发展的自然力量，它在没有外在奖赏和压力的情况下，可以激发行为。

（二）自主学习

自主学习的概念在20世纪80年代由Henri Holec引入外语教育界。传统的英语授课模式是以教师为中心，主要是教师讲解，学生被动接受的模式。而自主学习模式则将重心从教师转移到学生，主张通过加强学生自主学习动机与策略，使其成为具有主体意识，掌握学习主动权，为实现自我发展而主动学习的个体。

三、研究方法

（一）研究目的

本文研究的目的在于检验动机与大学生英语自主学习能力是否存在相关性。如果存在，那么两者之间的相关性具有什么特点，原因是什么。

（二）研究对象

本研究以太原科技大学化学与生物工程学院2013级非英语专业的150名本科生为研究对象，他们英语基础相当，在经过一年的英语学习后，他们都面临着大学英语应用能力考试的挑战，并且他们已经过了刚上大学时的彷徨期，适应了大学英语学习，学习方法与学习习惯已形成。

（三）研究工具

调查问卷作为研究工具，该问卷是笔者在参照国内外相关研究之后自行设计的。问卷由27道选择题分两部分组成。选择题均采用5分制莱克特量表形式，分为“很不符合我的情况（1）”到“非常符合我的情况（5）”五个等级。题项l-15调查学生的自主学习能力，涵盖四方面内容：1）确定学习目标；2）选择有效的学习策略；3）自我监控学习过程；4）自我评价学习效果。题项16-27调查学生的学习动机，主要包含三种主要动机因素：1）内在兴趣动机；2）成绩动机；3）个人发展动机。本次调查共收到有效问卷150份。对问卷内部一致性测试表明信度系数达到了0.8496。笔者用SPSS19.0对所收集的数据进行了分析。

四、结果与分析

（一）内在兴趣动机与自主学习能力相关性

数据分析结果表明内在兴趣与自主学习能力的相关系数为0.454，说明两者之间存在显著正相关。

心理学家认为：兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。无论采用什么教学方法，只要离开了学生的热爱和学习主动性，都不能取得好的教学效果。因此，教师在教学过程中，应当不断激发学生的主体意识，采取多样的教学手段，激发学生的学习兴趣和学习积极性。

表1 内在兴趣动机和自主学习能力相关性分析

■

**Correlation is significant at the 0.05 level（2-tailed）.

（二）成绩动机与自主学习能力相关性

数据分析结果表明，成绩动机与自主学习能力的相关系数为0.475，说明两者之间具有显著相关性。

这个结果和Ho （1995）的结论“……特有的考试文化强调成绩的作用，这对学习者采取切实可行的英语学习措施，完成学习任务，对于他们自主学习能力形成起到了重要作用”（Ho & Crookallt，1995：241）相吻合。在教学过程中，笔者发现很多学生在考试的压力下会努力学习英语，对于从小学到大学一直习惯考试的学生，为了通过考试，他们具有一定的自主学习能力。

表2 成绩型动机和自主学习能力相关性分析

■

**Correlation is significant at the 0.05 level（2-tailed）.

（三）个人发展动机与自主学习能力相关性

数据分析结果表明，个人发展动机与自主学习能力的相关系数为0.355，说明两者之间具有显著相关性。在调查中，笔者发现大部分理工科院校学生英语语言文化背景知识欠缺，他们对英语语言本身兴趣不是很大，很多人学习英语只是为了满足个人发展的需要，将英语当作找到工作、获得证书、考上研究生的一块敲门砖。“在中国，英语作为外语而不是二语来教和学。” （胡壮麟，2003：4）因此中国的英语学习者具有较多的个人发展动机，国内的大量研究（如桂诗春，1986；王初明，1989；ZhouYan，1996等）证实了这一点。由此可以推断，具有个人发展动机的学生也具有较强的自主学习能力

表3 个人发展动机和自主学习能力相关性分析

■

**Correlation is significant at the 0.05 level（2-tailed）.

五、结论

研究表明，内在兴趣动机、成绩动机和个人发展动机均对自主学习能力有不同程度的影响。因此，教师在教学过程中应着重激发学生的学习兴趣，如利用多媒体和网络等多种手段教学，使学生能够直观感受到学习英语的乐趣。其次，教师应努力将成绩型和个人发展型等外在动机转变为内在动机，这样学生才不会脱离考试之后就丧失自主学习能力。最后，教师不应该忽视对学习环境的创造，因为良好的学习环境可以促进学生自主学习英语能力的形成。

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[责任编辑：覃侣冰]