消防燃烧学教学团队建设的创新与实践

[摘 要]教学团队建设是提升课程教学质量的重要环节。应该结合消防燃烧学课程建设过程中教学团队建设的思考和实践，从师德培养、师资队伍建设、教学能力提升、学术研究等几个环节进行总结和反思。教学模具的研发为实践性教学提供了支撑，教师也在研发的过程中申请了实用新型专利，教学与科研都得到发展。

[关键词]教学团队 教学质量 实践

[中图分类号] G642.4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）08-0131-02

昆明消防学校是一所培养全国消防部队基层指挥员的学校，学校教学质量的高低直接影响着消防部队的作战能力。课程建设和教学改革是学校提高教学质量的重要环节，而决定课程教学质量的核心要素则是教学团队的建设。教学团队建设是院校专业建设和课程建设的关键，是提升教学水平和教学质量的根基，是提高教师教学和科研水平的有效路径。

一、教学团队建设的重要性

消防工作实质是研究火灾的防范和控制，消防燃烧学课程是承接消防基础课程和专业课程的桥梁，为我校核心专业基础课程，是我校2012年首批五门重点课程之一，2014年消防燃烧学重点课程经过验收又被列为学校首批精品课程。在课程建设的这几年当中，笔者作为课程建设负责人，切实感受到教学团队是一切课程建设活动的根基，教学团队依托课程建设得到逐步提升，教学团队建设是提升师资质量和教学质量的途径和根本。

二、消防燃烧学课程教学团队现状

消防燃烧学课程教学团队教师均是地方院校化学教育或化工专业毕业，缺乏基层消防部队任职经历，9名教师年龄为25岁至44岁之间，博士1人，硕士4人，本科4人，其中副教授5人，讲师3人，助理讲师1人。一方面，整个教学团队学历结构、职称结构比较合理，但教师年轻化和专业单一化是影响教学团队课程驾驭能力的最大问题。学校培养的是应用型学员，学员来自部队又将到部队任职，而教师均从地方院校毕业，缺乏在基层消防部队任职经历，虽是学化工专业但对消防专业知识的学习缺乏系统性和实践性，教师较难把握建筑防火、灭火战术和应急救援等后续课程对消防燃烧学课程知识需求的深度和广度。因此，在教学中如何将燃烧基础理论教学同后续课程及灭火救援实践相结合，对教师而言是难点。如果这个问题得不到解决，那么不论学历有多高，教师也只能承担化学等基础课程的教学而无法承担消防专业课程的教学，教师的自我发展将受到制约，不利于整个学校教师的多元化发展。另一方面，教学团队的科研水平也有待提高，这需要依托课程研究、实践性教学、课题申报等形成良性循环。

三、消防燃烧学课程教学团队建设创新与实践

（一）“乐教”是教学团队建设的出发点

对所从事的工作发自内心的热爱，并愿意全身心投入是不断进步的动力和源泉。在火灾和应急救援的严峻现实面前，教师对消防部队的职能认识不断得到升华，感受到教学面临的责任和使命，教学的理念发生了转变。老师们将教书视为一份心爱的事业，全身心投入教学工作中，思想的升华激发出每个教师的工作主动性和创造性，心甘情愿花时间、精力去学习充实自己，时刻关注部队的发展建设，积极报名到部队调研，放弃休息时间给学员补习。因此，教师自身乐于从事教学研究，明白身教重于言教的道理，才能以自己严谨的学风引导好学员的思想和行为，形成师生同心刻苦钻研的良好学风。

（二）制订师资发展规划是教学团队建设的灵魂

师资是一所学校的灵魂，师资队伍的整体规划是学校层面重点考虑的，这是一个具有全局性、前瞻性、动态性的成长规划。但具体到消防燃烧学教学团队的师资建设，则需要及时向主管部门沟通，坚持用好现有人才，引进急需人才，培养骨干人才。具体而言，一是要从数量上落实教师，梯度引进，解决好办学规模与教师数量的矛盾。担任消防燃烧学课程的教师都是历经了无机化学、有机化学的课程教学后逐步承担起消防燃烧学和危险化学品安全基础的课程，是一个教师从公共基础课向专业课程的转型节点，对消防燃烧学课程的承担本身就是对消防业务和专业课程知识的综合检验。教学团队负责人应结合团队里教师的专业特长和课程发展需要对教师个人发展有所规划，使教师有清晰的努力方向和奋斗目标，这对年轻教师的成长尤为重要。消防燃烧学教学团队根据教师的专业方向和自身特长，把课程内容进行相对划分，相对明确每个教师的重点研究方向。这样四年实践下来，教师既对课程整体有了驾驭能力，也有了自己学术的切入点，广度和深度都有了拓展。依托四年的课程建设，教学团队的教师得到了成长，消防燃烧学课程教学测评连续被评为学员满意度高的课程，部分教师还承担起危险化学品安全基础等专业课程，形成了自己的学术研究点。

（三）提高教学能力是教学团队建设的核心

教学团队中教师的教学能力是专业知识、教学技能的综合体现，应把教学能力的提高置于教学团队建设的核心和青年教师成长的首位。提高教学能力需要教师做好以下工作：熟悉并拓展本专业知识，明确教学目的，端正教学态度，遵守教学纪律，掌握教学内容，讲究教学方法等。通过教学活动实践，逐步完善和提高教学能力，最终完成教学任务。为达到这个目的，在教学团队建设中要求教师具体做到：一是拓展和加深与消防燃烧学课程相关知识的广度和深度；二是必须把消防燃烧学课程的教材（讲义、习题集），相关案例（影像、课件、文字资料）等内容进行通读和精学，快速补充自己急需的知识结构；三是要依托自己较强的学习能力进入消防领域学习，紧密结合教学内容进行深度思考，并及时补充到教学中；四是要注重教法的研究，要坚持以学生为主体的教学，激发学生学习的主动性。

（四）提高学术研究能力是教学团队不断发展的源泉

教师从事学术研究是教学能力提高的需要，也是自我发展的需要。消防燃烧学课程的教学团队负责人就是课程组长，既要统筹安排教学任务，也要带领年轻教师紧盯消防基层部队发展，结合教学确定研究方向，进行学术研究，并组织教师申报各类课题，起到引领和示范作用。我校结合教学需要，成功组织教师申请12个教学模具专利，使科研与教学得到很好的结合。通过近4年的努力，教学团队不论从课题申报、论文发表都实现了跨越式发展，验收完成省级课题1项、校级课题3项，发表SCI、EI和核心期刊论文近20篇，在学校学术科研评比中连续两年荣获第一名。教师边教学边从事专业研究，使得教学团队的所有教师都在团队建设中得到了发展，一批具有一定学术造诣、教学水平高的教师在课程建设、教学改革中发挥作用，教学质量不断得到提高。

（五）加强教材建设是教学团队专业建设的需要

由于行业和学科特点，专科类的消防燃烧学教材主要依靠学校开发校本教材。我校先后使用过武警学院本科教材、公安部消防局组织编写的中专教材，直到2006年我校编写完成了首部消防专科统编教材，2014年再度对教材进行修编。通过教材的选择、使用到能够组织教师编写、再修编，这一过程说明教师专业知识转化的能力在提高，教学团队在教材的修编中结合近几年火灾特点，将阻燃技术、火灾烟气流动、聚氨酯泡沫材料等内容补充到教材，使教材更好的体现出消防职业知识的需求，既符合学员的知识根基，也满足了后续专业课程的需求。教学团队在编写完成教材的同时，不断更新和充实教学资料，编写了习题集、典型案例集，进行了多媒体课件制作，录制了教师授课视频。这些具体、细致的每一项工作的开展对教师专业能力的提高是非常明显的，在不断进行课程专业建设的同时，教学团队中每一位教师的专业能力也得到了提高。

（六）加强开展实践教学是教学团队建设的落脚点

我校由于实验条件的客观限制，学生实验主要以掌握物质燃烧性为主，但消防燃烧学课程教学团队新增设了部分结合燃烧性能合理选择灭火剂的实验，特别是许多教学模具的研发满足了教学需求。如“可燃液体闪点和燃点的测定教学演示装置”、“体温加热使黄磷自燃绿色化实验装置”、“一种易燃液体储罐爆炸模拟装置”、“建筑物内部火灾烟气流动模拟装置”、“一种用球棍模型模拟沸溢和喷溅式燃烧的装置”、“固体材料阴燃的实验演示装置”等教学模具的研发为实践性教学提供了支撑，教师也在研发的过程中申请了实用新型专利，教学与科研都得到了发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 和丽秋.昆明消防学校化工防火课程优化思考[J].云南民族大学学报，2011（28）：165-167.

[责任编辑：钟 岚]