资助育人视角下高校家庭经济困难学生多维度资助模式构建研究

刘颖

[摘 要]目前，随着高等教育内涵提升和外延扩展，高校资助体系越来越成为国家和社会为家庭经济困难学生提供平等教育机会的一种支撑。高校以育人为视角，构建以资助为形式、制度为支撑的，以创新文化为培育发展方向、培养学生正确的价值观和人生观的长效机制为内涵的多维度家庭经济困难学生资助模式，给学生更多的人文关怀和精神力量，这是时代赋予高校的社会责任和必然要求。

[关键词]高校 家庭经济困难学生 多维度资助模式 育人

[中图分类号] G647 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）08-0071-02

一、引言

随着高等教育自身内涵提升和外延扩展，高校资助工作成效成为考察社会教育事业的基本核心指标，它是社会责任感的高度体现，也是我们维护社会教育公平，保证让每一位家庭经济困难学生（以下简称“贫困学生”）顺利完成学业的重要物质和行为载体。当前，高校资助政策体系完善，对贫困学生的经济和物质资助力度越来越大，但贫困学生主体往往还存在着一些缺陷，体现在其社交能力、实践能力、学习能力有所欠缺或相对薄弱上。从这个角度而言，高校对于贫困学生个体的内在价值的挖掘和精神世界的关注等方面存在欠缺。无论是从受资助个体发展本体需求的模式上，还是从夯实资助基础引导贫困学生由物质追求向精神思想转变方面，都对更好地推动高校贫困学生资助模式的多维度构建提出了更高、更完善的人性化创新指向。

二、高校贫困学生资助模式的工作内涵与理念

随着我国高等教育改革的深入，国家逐步构建起一种以社会公平为导向不让一个学生因家庭经济困难而辍学的高校贫困学生资助体系，这个体系具有双重使命，包括完善和维护教育公平，建立满足个体成长需求内涵发展的长效机制等。

当前，我国已建立起完善的“奖、贷、勤、助、免”资助政策体系，国家奖学金、国家励志奖学金及国家助学金资金投入巨大，助学贷款渠道畅通，学校和社会捐赠的各类奖助学金充足，再加上勤工助学、特困补助、学费减免等政策，很大程度上缓解了家庭经济困难学生的实际困难。

对于贫困学生的资助，目前主要是以国家助学金和助学贷款为主要形式，其他形式为辅，资助覆盖面已达到100%。但在实际工作中，资助方式的供给是否与学生的需求意愿相符合；大量资助专项资金是否发挥效益真正解决了学生的实际困难，解决了多大程度上的困难；各类资助政策是否对学生的学业和成长成才产生有效的激励作用，是否造成负面影响，这些将是高校重点关注和努力寻找合理解决方案的问题。

2007年5月，国务院颁布了《关于建立健全普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校经济贫困学生资助政策体系的意见》，意见中明确指出，加强对经济贫困学生资助，以不同资助内涵为基本要求，赋予个性化人才培养的资助新内涵。体现到育人这个目标上，高校应以传统的资助政策为基石，将人文精神贯穿于日常教育管理，更多地满足多样性的学生个体需要，将“在教育思想上要求人性的回归，而在教育实践上要求向人类的情感世界趋同”。[1]

现阶段各高校仍是更多地将物资发放作为资助工作的主要目标，对学生的精神引导和心理疏导则处于一种次要的从属地位，这样的理念存在一定的偏见和误导。学生是学校的存在主体，我们对贫困学生的帮扶不仅要体现在物质资助层面，而且还要体现在精神的建构和心理的呵护层面，并教育和引导学生树立“受助思源、获奖思进、传递爱心、回报社会”[2]的中华民族核心价值观、文化观，推进学生自我构建正确的并适应社会发展的人生观、价值观和世界观。

三、资助育人视角下对贫困学生资助的情感解读

资助育人是高校教书育人体系中维持社会稳定发展的协调元素，统筹协调提升学校跨部门的工作机制是群体能力最典型的表现。这个机制主要关注不同贫困生群体、不同学生层次的心理感受和成长需要，目的是通过多种资助方式（直接资助、鼓励资助、有偿资助）对学生进行精神与情感的慰藉，帮助他们解决成长所要面对的问题，增强其核心竞争力，真正激发贫困学生群体的主动性和创造性。

（一）人本观念下的高校资助育人新境界

“人本”是当下时代精神的重要体现，坚持以人为本的主要教育事业发展脉络，以经济资助和育人、帮扶和救助、服务提升和情感关怀等主要形式，发展传统的时代哲学体系进入高校资助育人的环境中，这就要求我们更多地关注困难群体的个体发展和需求，开启资助贫困学生视角的新维度和路径，把以人为本观念置于人文关怀、爱心捐助的实践生活中，体现出以人为主线的情感诉求。

（二）情感诉求和育人能力相结合的资助精神

家庭经济困难学生是高校从事社会公益活动发展过程中不可忽视的群体，一方面，特定的人文关怀的资助模式使得高校对贫困学生的资助将超越特定群体的物质需要；另一方面，我们也发现特定困难群体在面对国家和社会的资助时所表现出来的自律内涵。不可否认，这一群体在思想上存在一种自信心不足的情况，并对自身的学习状况、生活空间、社会实践等有着很大的与现实生活的隔断化。我们可以从思想、情感塑造着手，改变其原有的“等、靠、要”思想，为其树立以资助育人为方向的并富含中华民族优秀文化理念的意识，引导其自强、自立、自尊和感恩的思想知识提升。我们还要规范和完善资助流程，鼓励贫困学生参与公益活动，逐渐使个体的情感与核心创造力转向更加开放的为社会服务的空间维度上。

（三）创新资助育人模式的时代要求

高校资助制度应符合时代发展，服从和服务于国家发展战略。我们要把一种秩序化、情感化的资助育人模式引导成为一种具有创新模式的战略要旨，并在其中构架一套有形的实践体系，包括创新高校资助育人机制、创新高校资助体系以及工作思路等，真正地将党和国家的资助育人的美好意愿融合到我们工作的实际中，充分满足贫困生的个性内涵需要，关注贫困生家庭背景以及所具有的社会关系，以点带面、以创造性的辅助资助政策使贫困生家庭从贫困转向脱贫。高校可以“通过提高学生的诚实守信等道德意识和主体意识，使其以‘内圣的标准来要求自己”，[3]从而将社会核心价值观明确到这种个体性的意识形态中。

四、资助育人理论体系的架构

众所周知，面对教育产业化的迅猛发展，提升人才培养质量越来越成为高校本科教学的重中之重。高校资助育人工作应当培养学生的社会责任感，赋予学生推动社会前进和国家进步的义务与权利，这是社会层次上高校追寻内涵发展的长效机制之一。

（一）社会共同参与，多维度培育

高校资助贫困学生通常采取直接资助、有偿资助和鼓励资助的模式。贫困学生顺利成长成才是高校资助政策的一个重要目标，但是不同学生面对不同的资助方式所表现出来的思想和愿望往往有较大偏差。在提供经济资助和情感关怀的同时，高校、社会以及家庭应积极倡导对学生创新能力、社会实践能力等方面的引导和培育，以心理脱贫与经济帮扶相结合并实现以教育为根本的价值诉求，为学生提供符合各自独特优势和性格的路径，完善有助于学生自身发展的空间或平台。

（二）全面推进勤工助学工作，教育学生自强自立

学校资助育人模式不但在物质上进行资助，而且要使个体自身理解物质生产的实践和策略。勤工助学就是表达这一资助意义的载体和承担体。勤工助学使学生在取得合理报酬的同时，能树立坚定的自强自立自信的情感世界，有助于培养学生吃苦耐劳的精神和适应社会的综合能力，有意识地培养创造能力和深化对课堂理论与实践活动的认识，它可以解释为一种资助身份认同和象征符号的自我归属感，借助这种方式使个体能够亲近社会、奉献社会，实现自身的社会价值。

（三）建立动态的信息管理和监督与跟踪机制

资助贫困学生是我国实现教育公平化的一个重要目标，在这个过程中，我们应以学生管理系统为信息化数据平台，将真实、客观的学生家庭经济情况、在校生活表现、学习情况、学习态度、个人品质等内容形成完整的贫困学生数据库，强化和梳理对贫困学生的动态实时跟踪与调研，以大数据的分析来拓展对贫困学生的综合评价。这样既能使高校以社会文化为支撑点，培养了贫困学生的感恩意识、责任意识、诚信意识，又体现了教育管理者对贫困学生社会意义上的人性化关注。

五、结语

综上所述，以人为本视角下的高校家庭经济困难学生资助与育人体系是一项提升个体创造能力和精神需求满足度的战略政策，也是新时期以资助育人为内涵的凸显个体情感和内心世界的工程，它重视贫困学生群体的心灵本源，是高校建构更加完善的助学政策体系的源头，更是实现伟大“中国梦”的实践活动。

[ 注 释 ]

[1] 李瑞清.人本主义学习理论在思想政治理论课教学中的取舍[J].高教探索，2009（4）：120.

[2] 王涛.资助中坚持育人，育人中创新资助——陕西师范大学资助育人工作的实践与思考[J].思想教育研究，2011（12）：42-45.

[3] 李德福，黄军利，肖亚飞.略论普通高校资助育人工作研究[J].煤炭高等教育，2013（9）：60-66.

[责任编辑：覃侣冰]