立足孩子，找准目标

孙宁

我们通常写的作文教学目的有哪些？整体着眼的有：作文教学的目的，是指导学生正确地运用祖国的语言文字，使学生具有初步的作文能力，同时学习做人，开发智力，培养良好的语言习惯。一般教师通常写的课堂目标有：通过习作指导培养学生文从字顺地表达自己思想感情；通过训练提高学生的写作能力。或者是通过本单元的作文练习学会……写作知识，掌握……写作技能；培养认真修改的习惯等。我们从网上摘几条来看一看。

《记一件小事》

【教学目标】：

1.通过选择辨析日常生活中的小事，提高学生认识事物和分析事物的能力，加强德育渗透。

2.了解写一件小事要选材真实，内容具体，能够体现文章的中心。

3.培养学生认真观察，独立构思和准确表达的能力。

写童年的故事。

【教学目标】

1.知识目标：学习“确立一个写作中心、学会围绕中心选材”的写作知识。

2.能力培养：通过听说看读活动，增强学生写作的自信心；通过有意引导，让学生有话可说、有事可写；领会“立意、选材、构思”的写作思路，养成良好的写作习惯。

3.情感渗透：感悟童年生活的点点滴滴，通过与人分享童年往事，懂得珍视童年、热爱生活的情感。

我们可以看到这些教学目标都是从“人”出发，即都是以培养人为目的的。可是，这里面却潜伏着极大的险情——除去空高的口号目标外，如学习做人，开发智力，德育渗透，热爱生活，良好的写作习惯等，最为突出的就是——写作知识，写作技能方法，表达能力。这些本应当服务于人的内容，写在目标里就很容易让教师突显出来，成为独立于人外的目标，于是就出现了学生作文里没有应用某写作知识，没有学会某一写作技能，就被批评，作文就得不到好的成绩。学生为习得某一写作知识，掌握某一表达技巧，而苦不堪言地重复着训练。教师为了知识、技能可以罚学生，可以批评甚至讲评时公开“刺”学生，人与知识、技能的位置转换了，人已不再是目的，写作知识与技能成为教学的目的。可怕的是这样做了却没有反思，一次次地把人当着手段，把知识技能当着追求的目标。

所以，千万别把写作的目的当成教学的目的；也千万别把写作知识与技能跟人的位置调换了。我们要追问——小学作文教学的目的到底是什么？在我看来，整个小学阶段的作文教学目的都应该是：培养学生的习作意识、写作热情和作文责任感。

一、培养学生的习作意识

课堂作文指导不是让学生能写出一篇在教师指导下的好作文就达到目的的活，作文教学更重要的目的是学生在教师的指导下，产生了写作的高度热情，进而有了习作的意识，能自主地观察生活，感受生活，自觉地积蓄素材，主动地提笔练习，才是最好的效果。

自己产生了写作的意识才能做到留心周围的生活，没有这个前提，说培养学生留生活、留心周围的事物，都只是一厢情愿的美好愿望。一个对作文没有感觉的学生，更不用说对作文感到害怕的学生，他怎么有可能去留心周围的生活，就算留心了，他也很难想到要写作文。而作文水平作文能力的提升真正的是要看学生是不是有了自主习作的欲望，在生活中开心了、难过了，便想到要作文；在生活中看到了、听到了新鲜事会想到作文；在阅读中兴奋了、冲动了、痛苦了、震撼了就想到赶快提笔，这样的意识才是我们作文教学的重要目标。

我们的学生在作文中，时常感到没有什么事可写，一个重要的原因就是没有习作的意识，众多的生活素材来临时，学生没有意识到要作文、要记录，而到课堂上要作文时，却没有了生活的影子。所以培养学生的习作意识，就是培养学生写作热望的基础上，养成学生记录的习惯，养成思考的习惯，养成敏感生活、敏锐观察，热于阅读，读写不分家的好品质。主动阅读、主动探究生活，又勤劳动笔，则作文就成为生活的一部分，不至于要教师布置，家长下令才写作文。

二、培养学生的作文责任感

作文教学要注重培养学生的写作热情，学生有了自主、自觉的写作热望，他写自己的生活、写自己的感受，都写不完，何必要去虚拟呢？所以也就不存在诚实做人而作文的教育。至于社会公德、生活道义，对于小学生而言，他们作文无须去宣扬与光大，他们还小，没有这个义务，习作仅仅是表达自己的情趣而已，至于认识上有所偏颇，那也是容易沟通的。我们的习作教学培养人的真正目的在于培养学生的责任感，自己对自己负责，自己的文字责任自已承担。而这种责任最初就体现在对自己作文的修改上，你写的文章，你不能没有表达清楚就交给别人，你得自己认真看一看，有没有错字会让别人误解，有没有表达会让人误读等，自己修改清楚了再上教，这种修改的习惯就是一种责任感，即文字责任感，要改变学生随便写完就上交作文的习惯，这是对自己的不负责，也是对他人的不尊重。所以培养人，在作文教学中，最主要的是培养学生的修改习惯，养成自己事自己完善、自己负责的精神。

由此作文教学目的的思考，我们就可以进一步问，小学习作到底教什么？不是教学生写会一篇篇你想要的作文；也不是教学写作的知识与技法；也不是德育渗透教作文就是教做人这么高而玄的内容。而是在教学生有作文兴趣的基础上产生习作的热情；培养学生日常生活中有写作的意识，常常想到这个应该记下来，这是很好的写作素材；自己写的东西自己一定要认真审察，不要出差错造成不必要的误解。从这些内容出发，我们的课堂习作指导就有另一种面貌了。

尽管移情别恋、见异思迁总被人们所不齿，可是我们的老师在教学过程中却总做着这样的事，扮演了“不齿”的角色却浑然不知。学生这一活生生的人是我们的培养对象，是我们的教学目的。可是，教师走进课堂后，许多执教者就移情了对象，别恋了附属的教学目标。作文教学过程的教学目标转移与教学对象的失落尤为突出，才使学生在课堂上愁眉苦脸，厌恶写作。