高职院校思政教育网络平台建设应用研究

黄大明

【摘要】随着互联网技术的进步发展，网络媒体新平台正在不断地创新。网络宣传平台创建推进了学生管理工作的开展，实现了高校思想政治教育的创新，让学生主动参与管理，打破管理工作中时间、地域跨度，全面提升教育管理水平。

【关键词】网络教育平台;网络思想政治教育;学生管理

网络信息技术推进了高校学生事务的信息化管理进程。高等职业院校信息管理模式都充分地利用网络平台，众多高校也积极尝试设立专门的学生生活事务管理网站，既便于生活事务信息沟通交流，又便于有关生活事务的网络办理，并利用信息平台开展学习、勤工助学、校园活动等，形成了网络学习支持系统。

一、基于网络平台高效开展学生事务管理

搭建高职校信息化新平台强化服务生活事务管理的能力，依托网络新平台为学生学习生活服务，构建科学的网络生活服务体系，开发生活事务管理系统，为不同层次、不同对象、不同地域的学生园区生活服务提供服务平台。借互联网+之力引入云计算和大数据平台，实现日常数据库、事务网络平台和教务系统无缝对接，为师生建立实时、一站通的校园生活事务服务。

尝试“院、系、班”三级组织管理体系。通过平台顶层设计，建立有效运行机制，负责具体指导和监管。网络管理新平台建设中需要充分调动学生的智慧和积极性，调动学生自我管理网络和正确的网络引导能力。同时，构建学生社团网络建设，通过线上与线下相结合的方式，组织发动青年学生，进一步加强引导和管理学生参与网络平台管理，承担学生用户的资质审核管理、网络资源收集分类、网络实时在线服务、舆情监测、用户统计分析、网络违规事件跟进等工作。

打造学生自主管理团队促进自我发展完善。对生活事务管理页面和内容进行周期性更新，对于学生网络管理的效果进行监管，将新颖时尚正能量的信息准确、及时地传递给学生。学生工作部门则根据网络平台服务学生的特点，指导大学生生活事务管理社团制定章程、服务目标、活动计划和评价反馈方案，指派经验丰富的教师定期为学生提供生活事务管理的培训与指导，帮助学生解决一系列生活事务方面的问题。

学生生活事务管理团队依托网络管理平台着力增强学生自我服务和自我成长的主体意识，形成以学生自治为主体、教师指导为支撑、职能部门引导为动力的学生网络团队管理模式。高职校学生管理中涉及信息来自方方面面，融合覆盖学生的各方面信息是整个资源融合的基本要求。通过平台内部导入、关联，以学生信息数据为基础，整合注册、勤工助学管理信息、学生困难认定信息、助学贷款数据、学习成绩、缴费、校园卡数据等信息，将各类信息集成共享、适时推送，实现学生信息立体、全面、多维度的整合与共享，为学生事务决策判断提供支持和参考。

二、基于网络平台创新思想政治教育模式

高校大学生思想政治教育工作的重要推手在当前，高职院校学生日常生活教育是仅次于校园教育的第二课堂，是学生日常生活管理的重要场所，是推进思想政治教育的主要阵地。提升高校学生管理的有效性是高校思想政治建设的重要内容，激发学生自主参与生活管理的活力和能动性，以大学生自我管理带动高校学生思想政治教育的成效，进一步发挥高校生活事务潜移默化地服务育人功能，营造和谐校园环境，促进学生的全面发展。

网络新平台为高职校思想政治教育提供了新平台在对90后的大学生开展思政教育的过程中，不仅需要运用课堂、书本或面对面交流这些传统的方式，还要顺应时代的特征，运用科技发展的成果，通过网络途径实现与学生的实时对接，吸引那些伴随着新媒体不断发展、升级而成长起来的一代。网络应用平台的推行与建设无疑适应了这一形势，为高校打造了一款专门用于实现学生管理教育网络化的新平台。网络平台的应用使辅导员参与思想政治教育的积极性逐步提高，将其融入平时的工作中，不断地发帖、写博文、办活动，尽力运用好这个新型的网络平台，做好线上的思政教育，使思想政治教育形式多样且教育手段更为柔和。

在党建和团建方面，网络平台打破了时间、空间的壁垒，辅导员利用网络平台平台与不同宿舍的党员或入党积极分子联系，关注他们在党性认识上的提升，可以在平台上建立“党员之家”，党员或入党积极分子可以通过平台及时向党组织汇报思想。在召开党员发展或转正会议期间，在易班上进行公示和网络投票。利用网络开放平台，打造党员或入党积极分子的学习共同体，打破年级和空间的约束，更好地促进理想信念交流学习。网上学习形式灵活多样，除学习之外，还可以进行讨论，增强了学习效果。

师生通过网络平台加强了彼此的沟通和交流。不仅是任课教师、专业教师，还有思想政治教育教师，甚至行政、后勤服务的老师，都可以和学生网络开放平台面对面交流。网络平台投入应用可以更好地管理服务学生，建立起沟通学生和学校管理者之间的桥梁，方便生生和师生之间的交流。积极开展网络心理咨询解惑工作，面向有困惑的学生利用网络平台针对性开展心理疏导和心理情况监测工作，便于一线辅导员掌握学生的心理状态，也便于辅导员或高年级学生及时介入这部分学生个人心理问题干预，增强了心理问题疏导时效性。

三、网络思政平台建设中存在的问题

传统思政教育的主体是教育活动的组织者、实施者，如辅导员;而客体就是思政教育的接受者和受动者，如学生，这一客体根本不同于一般的物质客体，他们是有思想的，在接受教育时具有主动性。而在网络平台上，教育客体的“主动性”尤为明显，甚至反客为主，教育者不能像传统模式那样对学生耳提面命，而要想方设法发挥学生的主动性，鼓励他参与网络教育，为了激发学生的参与热情会赋予他们更大的主动权与管理权，所以网络平台上并存的不是传统意义的教育主客体模式，而是双主体模式———教育者和学生都是主体，具有更为平等、民主的关系。

由于学生的主动参与度不高，点击率有限;另一方面网络教育内容多以各种主题类活动为主，而全方位的网上教育、网上办公、网上服务还未能实现，加之现有的辅导员对传统的思政教育内容运用较多进而较熟悉，而对如何将传统教育内容转化为网络教育内容在技术上较为生疏存在障碍，导致线上思政教育内容相对陈旧、单调，互动性不强，所以形式虽丰富却没有承载能够最大限度实习教育目的的教育内容，导致内容与形式的背离。

网络思政教育平台的建设不仅能够在高职学生思想政治教育方面挥作用，提高思想政治教育的针对性和实效性，而且還能够整合高职院校自有的职业社交资源，打造高职学生职业社交平台，有利于指导学生择业、就业和职业规划。

参考文献：

[1]如何通过易班对高职学生进行思想教育  管钰   实践与探索

[2]易班 Web2.0时代网络思政教育的新探索  陈华栋 实践研究