高中英语阅读教学的四种主导策略

唐英

【摘 要】文章比较详细地讲解教前合理导入、教中匹配贴合、技巧方式指引、读后反思总结四种英语阅读教学策略，培养并提高学生的阅读能力。

【关键词】高中英语 阅读教学 主导策略

【中圖分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）08B-0105-02

著名学者柯鲁克认为应当将英语阅读视作英语教学的重要手段，成为能力培养的重点内容。从阅读这一形式来讲，它不仅考验学生的词汇认知、句式语法，而且还涉及文意内涵，理解方式等。因此，它对学生整体英语水平具有极其重要的影响，这也提醒高中英语教师应运用合适的教学策略开展教学。

一、教前合理导入——话题创设

在教学实践中不难发现，部分学生容易对学习产生不良的抵触心理，究其原因除了学习压力过大之外，还与学习的紧张度过高，可供学生自行消化吸收的时间较少有关。表现在教师教学上就是把教学知识一次性地，一股脑儿地全部教授给学生。这固然在一定程度上节省了教学时间，但不恰当的“一步到位”反而容易使学生产生“望而却步”的感觉。因此，这也使得循序渐进成为备受推崇的教学方式。教师在开展阅读教学时应当运用这样一种指导思想，通过话题的创设来合理地导入教学内容。以译林版高一下册模块4第二单元Sports events为例，该单元内的阅读内容是和体育运动有关的。对此，教师可以在教学前从学生的实际出发，聊聊学生平常都喜欢哪些运动，喜欢观看哪些赛事，有没有自己比较崇拜的运动员等，以“运动”来打开学生的话匣子。特别是在讨论这一问题时，教师可以适时捕捉学生的关键词，或是一些恰好与阅读文本有关的生词等，及时书写在黑板上。在这一预热环节教师可以通过话题讨论，较为自然地引导学生进入到阅读文本的状态之中。在教学实践中，部分教师可能会出现阅读教学的时间分配不合理这一问题，究其原因是将阅读教学完全割裂开来或过度抬高了其在教学中的比例。实际上，理想的阅读教学是“润物细无声”，即不论是在教单词、句式、语法或者做听力、口语训练的过程中，都会融入“阅读”这一步骤，从而让学生无形中逐步提高个人能力。因此，教师应当将阅读教学贯穿全过程，故而话题创设对教前的合理导入具有重要的催化作用。

二、教中匹配贴合——重视互动

在教学中，教师最应当避免出现的一个问题就是“唱独角戏”，就是要避免教师自顾自讲，全然罔顾台下学生的反应的现象。因为“教学”是教与学同步的活动，而不是割裂开或者依次排列的活动。特别是英语阅读作为一种学习方式，它不是单独存在的，而是一种自然的状态，不论是讲解语法知识，还是进行西式文化普及，它都贯穿在教学始终。这意味着从教学的角度上看，假如将其单独抽出来，僵化地将其作为一个独立的板块进行讲解，则容易破坏其与其他学习活动的共通性与融合度。因此，教师在进行英语阅读教学时，还应当注意在教学过程中进行各个环节的匹配贴合，以译林版模块7第二单元The world online为例，它主要讲的是网络对生活的影响。在讲解像surf the Internet，build social bonds，the main drawbacks of the Internet，make the assumption that等短语或句式时，可以将其扩充为一段短文让学生进行阅读。或者教师在课外精选某篇短文，其中包括了该单元中的各个知识要点，让学生在阅读该篇短文的过程中去学习并掌握相应的知识内容。值得注意的是，这一过程教师并不是单纯地让学生阅读，而是要适当地点出其中的句式语法，让学生捕捉到并合理进行学习。与此同时，还要适当地对内容进行扩展，如让学生在阅读中进行联想和想象等，总之，在教中要匹配贴合，进行师生互动，让学生在阅读中掌握知识。

三、技巧方式指引——详略得当

不论是教材内容还是日常的考试内容，我们都不难发现阅读培养的几个档次要求，从最简单的文意知悉到较难的内涵理解，其中会涉及很多类型题材的文本，但阅读篇幅也长短有别。因此，教师需要对学生进行技巧方式的指引，帮助学生在阅读的过程中合理做到详略得当。特别是应当避免出现“教条式”的教学模式，即是教师梳理出阅读的几个步骤，并指导学生一定要按部就班地根据步骤来阅读。这一方式虽然对能力较差的学生来讲是一个很好的“套入模式”，但长此以往则容易禁锢学生的思想，抑制了学生个人灵活度的发挥，因此，从这一角度考虑，教师在进行阅读技巧方式的指导时还是应当遵循详略得当的原则。以译林版高二上册模块5第二单元The environment为例，该单元主题下的阅读文本比较长，部分话题较为生涩，可能给学生的阅读带来较大的障碍，但从话题上看却相对明确。因此，教师可以指导学生抓住每一段的开头和结尾，并整篇文章的中心句和关键词这些核心意思所在的文本进行深读，以尽快获知文本大意。除了这种抓关键的阅读方法外，对于考试中经常出现的就文本中的某一段进行深入提问时，教师应当指导学生采用细读的方法，比如抓住该文本中的形容词、副词等，在跳读知悉文本大意的基础上，进行合理的想象与推断，挖掘文本背后隐藏的内涵。在阅读课上，教师可以尝试性选择阅读文本中的某一段让学生展开讨论。除此以外，在阅读教学中，对于部分有价值的语句，教师也可以挑出来让学生进行研读，以译林版模块8第四单元Important film events around the world为例，其中有一句是“Well， I think it is rather appropriate for me to begin our discussion”，这句话中“It is rather appropriate for somebody to do something（ 对某人来说做某事再适合不过了）”是一个典型的句型，教师应当提醒学生在阅读中注意并及时学习。总之，教师对学生进行阅读技巧方法的指引目的在于帮助学生于最短时间内迅速掌握文本。

四、读后反思总结——技能升华

反思总结是任何一个教学项目都不能忽视的重要环节，对于阅读教学来讲，一方面，教师需要对学生的阅读方式进行总结，比如某种方式是否适合于某类学生，某种方法的实践效果与预期效果是否存在较大的差别等，通过不断地反思总结来达到升华学生阅读技能的目的。特别是对于上文说到的详略得当的阅读方式，不论是跳读、挑读，还是精读、研读，任何一种阅读方式对学生来讲可能都有或大或小的阅读风险，比如跳读是否容易造成对文章意思的曲解或理解片面现象，精读是否耗费过长的阅读时间等。此外，不同学生所适用的阅读方法也各不相同，各自的接受程度也不一样，因此，教师需要在传授每一种技巧方法后都要进行合理地总结。另一方面，还应当帮助学生进行分析，即是要求学生进行个人阅读方式的总结，具体来讲，就是要找出在运用上述多种阅读方式时有哪些不足，包括词汇量太少、不理解语法意义、不了解文化习俗、阅读时间的把握力度较差等，唯有学生不断地进行个人总结，并在反思的过程中去分析问题与解决问题，才能达到提高技能的目的。总之，教师在进行阅读教学后，不论是对个人，还是对学生，都应当及时帮助学生总结，由此不断深化每一种阅读的技巧。

普通高中英语课程标准指出，应当着重提高学生的英语信息获取、分析、处理能力，培养学生的英语思维能力和表达能力。而这些都可以归属到“阅读”这一技能之中，因此，我们不难发现英语课程标准中突出了阅读教学在英语教学中的重要性。但与听力、口语、写作这三项对比起来，阅读的枯燥性和难度性可能会更大。因为听力的训练方式不拘一格，训练时间非常灵活（比如可以鼓励学生骑单车上学或者放学的路上或等公车的间隙听），口语的训练方式也多种多样（比如可以是人机对话、师生或学生之间对话、个人口语训练等），写作则更是给学生提供了一个自由发挥的空间。从这些特征上看，阅读往往容易成为不少学生在学习英语中的“老大难”问题。因此，这也进一步突出了阅读教学对于教师来说，要求与挑战更高。作为英语教师，应当在明确教学要求的基础上，灵活运用与尝试多种教学方式，比如参考本文所列举的教前合理导入、教中匹配贴合、技巧方式指引、读后总结这四种方式来逐步培养并提高学生的阅读能力，帮助学生通达阅读，文解自如。

（责编 卢建龙）