案例教学法在中职汽车维修教学中的应用

叶海伟

【摘 要】分析在中职汽车维修教学中应用案例教学法的必要性，探讨案例教学法在中职汽车维修教学中的应用步骤。

【关键词】中职 案例教学法 汽车维修教学

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）08B-0084-02

案例教学法，就是以现成的案例为引导的一种教学方法，在这个模式中，教师是设计者和激励者，通过对现有案例的展示，将学生直接带到所学的知识领域中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极探讨来给学生提供方法和引领，提高学生分析问题和解决问题的能力。本文探讨案例教学法在中职汽车维修教学中的应用。

一、在中职汽车维修教学中应用案例教学法的必要性

第一，案例教学法中所出现的实例都是真实存在的，这一点就能极大地激发学生的学习积极性，而汽车维修又是一门应用性非常强的学科，许多技巧性的操作若不通过案例的形式出示就很难清晰地演示出来。通过参与到真实案例中，学生兴趣浓、劲头足，有效地培养了学生分析和解决实际问题的能力，符合中职教育“理论够用，技能过硬”的教学理念。

第二，案例教学法极大地调动了学生的创造性。课堂上，教师更多的是以支持、配合的形象出现。通过对学生进行引导，学生就自己的观点畅所欲言，在讨论、辩论和解决问题的过程中，学生的学习热情被充分激发，积极性和参与度高，课堂气氛活跃，真正做到了从“要我做”到“我要做”的转变。

第三，案例教学法改变了学生已有的思维模式。案例教学与常规教学一个显著的不同就是摆脱了“唯一标准答案”对学生思维的束缚。针对同一个案例，不同学生会提出不同的解决方法。正式教学前，把案例材料发给学生，让他们阅读材料，寻找指定的资料，并积极地思考，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。在这一系列活动中，学生会明白由于车辆故障的不确定性和不可预测性，为了维修汽车，会有不同的方案，没有绝对完美的解决之道，也没有绝对的“标准答案”，可能“合适的”就是“有效的”。这种多元化的答案选择开拓了学生的思路，调动了学生的学习积极性。

二、案例教学法在中职汽车维修教学中的具体应用

案例教学法需要通过教师课前准备、学生课前准备、在课堂中对案例进行讨论及教师总结发言几个过程来进行。在教学前的一两周内，教师把案例准备好，分发给各个学习小组，预设学生在讨论过程中可能出现的问题，并想好解决的方案。而学生则根据教师的安排，熟悉案例的主要内容，针对教师的问题查找相关的教学参考书。在课堂的大讨论中，采用抽签的方式，任选小组发言，这样，既能提高兴趣，又迫使每一个学生不得不对案例进行准备。案例讨论结束后，教师还要针对案例讨论中的主要问题作简短总结，让案例中一些学生研究不深入、不确定的知识点深植于学生心中；对于案例讨论的评价，以正面激励为主，鼓励不参与的学生积极准备后续的讨论。具体应用步骤如下。

（一）萃取案例，做精做细。案例教学需要准备的时间长，采用这种方法要有针对性，所以它的成功与否，很大程度上取决于案例的选择，它是实施汽修案例教学法的前提和基础。

1.选择经典的汽修案例来进行教学。例如在讲解《汽车电气设备构造与维修》这本教材时，作者就选取了许多具有明显代表性的案例：如家庭用轿车在行驶中踩刹车时驻车制动灯亮。故障原因分析：手刹拉线故障、刹车片磨损、刹车油位低等都会引起手刹灯亮。故障排除：首先查看手刹效果，放开和拉紧时驻车灯的变化，如正常再检测制动液液面是否偏低，如制动液液面正常则检查刹车片磨损，一般家庭用车的刹车片使用寿命是前刹5万公里左右、后刹8万公里左右。如果自己对检查刹车片不了解，可以把轮胎卸下来看，当刹车片的摩擦片部分小于3mm应该更换了。这些案例材料都是编写人员精心策划编辑而成的，具有很强的操作性和实用性，当然不能轻易弃之，而且此类案例对学生理解教材內容、培养运用能力也是十分重要的。

2.借助多种媒体辅助教学。现代媒体多种多样，报纸、杂志、电视，特别是因特网，它们的传播速度快，信息量巨大，为汽修教学提供了大量鲜活的材料，极大地弥补了教材上一些图、文、数据相对滞后的劣势。在平时的生活中，笔者非常重视借助多种媒体搜集有关汽修方面的最新消息，并精选适合学生能力的内容，设计为典型案例。这样，课堂的实用性大大增强，学生爱听、想学。

3.引导学生自己搜集设计案例。授之以鱼，不如授之以渔。在平日的课堂中，笔者积极鼓励学生自己通过调查、参观等社会实践活动来获取资料，帮助他们设计教学案例。例如，在讲教学“汽车电气设备灯系”这节内容时，笔者让学生自己去观察日常生活中汽车的远近光灯、转向灯的故障，让他们自己整理案例材料，最后选择最典型的内容进行全班的课堂讨论，做到了让学生自己去发现问题、解决问题，真正使他们成为学习活动的主人。

（二）展示案例，启发思考。汽车维修作为一门实践操作很强的学科，特别需要教师的引领。在平日的课堂中，笔者经常会把一些精选的案例展示给学生。这些案例是学生在今后的生活、工作中经常会遇到的，所以特别吸引学生的注意力，也能大大激发他们探究的热情，为他们打开思路的大门。

教师是课堂的策划者和组织者，所以案例教学要想取得成功，教师自己的课前准备就得非常地充分：吃透教材和案例，设计好案例的展示方式，设置能体现教学重难点的问题，确定案例的焦点或主题……这所有的一切都是为了在课堂上能更加详尽地描述给学生，为了能让学生在生动形象的教学情境中发现问题，提出问题，并寻找解决问题的方法。值得一提的是，设置的问题要遵循由浅入深，由易到难，由课内到课外，由案例到教材内容的原则，难度适中，有针对性，寓“理”于“问题”、寓“理”于“情境”之中，要符合学生已有的知识和能力。

（三）探究讨论，解决案例。选择的案例是否能让学生掌握，是否能运用于今后的实践是汽修教学成功的关键，这就要求教师组织学生对案例进行讨论，让学生真正内化为自身的需要，所以课堂中如何组织学生讨论就显得尤为重要。在教学中，笔者一般会根据案例，提出若干问题，激发学生的探究兴趣，让学生运用已掌握的理论知识、概念或其他的课外知识对案例展开自主探究、分析、讨论。操作方式也是多样的，如个人探索、小组讨论、全班讨论等。在讨论的过程中，教师要注意引导，要让学生在自主探究与讨论中互相启迪，达到以“例”明“理”，以“理”释“例”，以“例”明“德”，以“理”导“行”的目的。

（四）总结点评，分析案例。当案例被学生掌握后，教师的总结点评是案例教学法的归宿，也是学生再学习的过程。课后的总结回顾能帮助教师丰富教学经验，提高业务水平，也有利于学生反思自己在实践中暴露出的问题，提高学生对汽修专业的理解和领悟。当教师总结完毕后，还可以通过布置学生写调查报告、写反思等方式，让学生对自己在案例分析、讨论、动手中取得的收获、解决的问题进行总结，进一步加深对案例的认识。

总之，教学是一个不断探索和创新的过程。中职汽车运用与维修专业的特殊性决定了它的操作性和实用性，因此，教师应利用已有的教学资源，充分调动学生的学习兴趣和主动性，鼓励学生在理论中操作，在实践中总结，既要尊重学生的主观能动性，又要借助恰当的教学方法来调动学生学习的积极性，启迪学生的智能，从而真正提高课堂的教学效率。

（责编 苏 洋）