诗意 诗情 诗韵

张家龙

古诗言简意丰，具有凝练和跳跃的特点，用极为有限的诗句表达尽可能多的意思，其最大的特点可用一个“美”字来概括：意美、语美、音美、形美。在“第四届全国基础教育改革与发展论坛研讨会”上，我执教的观摩课《咏鹅》抛开字斟句酌的理解，放手以诵读的形式展开教学，始于“读”，终于“吟”，教给学生读古诗、品古诗的方法。教学层层推进，诗情自然流露，诗韵蕴含其中，让学生在浓浓的诗情间感悟了诗句特有的“美”。

儿童：天生的诗人

古诗教学历来是阅读教学的一大难点。 我们的学生需要什么样的诗文？他需要仰视还是平视？教材中的一些诗文，时空跨度太大，内容本身超越了儿童视野，而学生的阅历太浅，很难一下子与诗人情、意相通。所以，需要教师加强引导，让诗情画意进入儿童的视野。儿童想象力非常丰富，是天生的诗人，教学可以从学生的提问入手。

师：……他自己用很奇妙的想法就带出了很有味道的读法，为他的优雅鼓掌。读一读，品一品，想一想，对于这首诗你有什么疑问吗？

生：我的问题是，第一句的“鹅，鹅，鹅”是作者唱出来的声音呢，还是那些鹅的叫声呢？

师：这个问题提得很精彩。还有什么疑问吗？

生：鹅在“白毛浮绿水”，为什么不是干净的白水而是绿水啊？

师：是啊，这是怎么回事呢？仔细看过自来水吗？自来水大家用眼睛看觉得它很干净，其实世界上干净的标准很丰富，绿绿的水是大自然赐予我们的有色彩而又纯净的池塘里的水，能想象到吗？所以你看，鹅儿们正在欢快地“红掌拨清波”呢！

生：我的问题是“曲项向天歌”里的那只鹅，它唱的是什么歌呢？

生：请问红掌是怎么回事？

师：谁帮我解答这个问题？

生：鹅的“手”本来就是红的。

师：你的说法真好，你是一位作家。他的回答你满意吗？

生：我很满意。

整个教学过程中我没有直接传授知识，通篇是儿童自己在提问，在归纳，在总结，体现了儿童是学习的主人，教师只是一个引导者。整个教学内容的呈现是很自然、很流畅的。我根据孩子们思维的自然流向推动课堂，最后达到了教学想要达到的目标。

以学生为核心的课堂，还要允许有不同意见的存在，允许学生有个性的思考，要重视学生的个体体验。在这堂课中，我不断鼓励学生大胆发言、自由想象，沿着学生的思维顺势而导，让他们说出自己独特的见解，培养了学生的自主精神。例如：

师：这两句旋律有什么不同？

生：一个后面拖音了，一个没有拖音。

师：一个拖，一个不拖，表现出了怎样不同的效果呢？

生：鹅拨水的动作不同，波纹也有长有短。

师：鹅看到了什么让它这样不停地歌唱？

生：它看到美丽的天空，代表着希望。

生：看到了各种各样的云朵，代表的是自由。

生：我觉得它有可能是看见了自己孵的小鹅，所以它非常

高兴。

生：它展开翅膀飞了起来，然后看见了绿色的柳树还有红色的花。

诗歌：流淌的音乐

在这堂以古诗鉴赏为目标的语文课上，音乐成了课堂上的亮点。这堂课我积极尝试运用音乐为古诗教学服务，通过歌唱、朗读、表演、吟诵等多种方式，让学生感受古诗的韵律，从而达到“基于儿童的核心素养，学会学习、审美体验”的目的。学生在比较节奏的长短中想象鹅的动作，在音符的高低间想象鹅的心情。在音乐的引领下，学生激情涌动，驰骋想象，掌握方法，运用方法。正是有了音乐这种“催化剂”，学生掌握了诵读古诗的技巧，语言文字便在歌唱声中有了跳动的生命。音乐的引入比教师单纯讲解更有效。用语言无法体验的，就用音乐去突破；用音乐无法具象的，就用语言去启迪。歌声琴声吟诗声，声声悦耳。整整一节课，学生们时而真情地吟诵，时而快乐地歌唱，时而天马行空地想象，时而随心所欲地表演，真正享受着艺术与语文整合后带来的快乐。在欢快的音乐声中，学生一边吟诵着诗句，一边模仿着“鹅”的动作。

师：同学们，诗就是歌，歌也是诗。老师给大家播放一首歌曲，请你感受歌曲的情绪，等一会儿把你的感觉说一说。现在请做好聆听的准备。

师：这首歌曲情绪是怎样的？给你怎样的感觉？

生：我觉得那只鹅很活泼，也很可爱。

生：我觉得那只鹅非常优雅。

生：我觉得这两只鹅好像是真的。

师：你是真的走进了音乐，所以音乐给了你真的感觉。

生：我觉得鹅很可爱又很

温柔。

师：你喜欢这样的感觉吗？

生：喜欢。

生：我觉得那两只鹅的颜色很饱满，色彩很丰富。

师：我和你的想法是一样的，但是你这样一说就更有味

道了。

生：我觉得鹅很好看，也很可爱。

师：白毛浮绿水——

生：红掌拨清波。

师：歌曲的情绪和古诗的情绪相同吗？真有意思，把这种可爱、活泼、优雅、温柔送进歌里，我们一起来唱一唱吧。刚才的读一读，我们读出了那么多有意思的事情，现在我们大家一起来唱一唱。

师：跟着钢琴伴奏你们唱得那么自然，把古诗往音乐里一放就可以唱。感觉怎么样？

生：很好。

生：挺不错的。

师：亲爱的同学们，“白毛浮绿水，红掌拨清波”这个句子你们是否注意到了，同样的这一句，古诗唱出来的旋律就有点不同，请听。

生：唱第一遍的时候是“发”，唱第二遍的时候就是“咪”了。

师：这位同学有自己的发现，掌声送给他。请用你们手指示的高度来表现结束音的不同。一起来，带着歌声做着动作一块来。发生什么事了？

生：我觉得是第一个高，第二个低。

师：好！你说的是声音的变化。什么有意思的事情发生了？

生：我感觉可能到唱第二遍的时候，两只鹅就已经游走了。

师：你由音乐想到了古诗里的画面，再想想。

生：我觉得唱第一遍的时候那个鹅正在河里游来游去很自在，唱第二遍的时候有一只鹅回去孵蛋去了，有一只鹅在找吃的。

师：真有意思。

生：唱第一遍的时候感觉第一只鹅在高声唱歌，唱第二遍的时候它把头埋到水里面去了。

课程整合，程度、形式可以是超越学科的深度整合，也可以是以一门课程为主，加入其他课程元素的整合。整合之后的目标更加高远，更加注重培养学生的综合素养，是站在“育人”的高度超越学科进行教学。课程整合，需要勇气，需要智慧，更需要我们在实践中完善。

（作者单位：清华大学附属小学）

（责任编辑 张振清）