主题阅读 滋养生命

李春虹

这是三年级的一堂绘本阅读课，学生们小手林立，小脸涨得通红，每一名学生的眼神中流露出求知的渴望，嘴角洋溢着幸福的微笑。他们或紧锁双眉，凝神思考；或展开辩论，针锋相对。是什么有如此大的魔力，让学生们沉浸其中，如此兴奋？

一、选书缘由——走近《7号梦工厂》

这是我上的一节绘本阅读课，所选的书是一本无字书，书名叫《7号梦工厂》。翻开书细细品读，这本书不同于寻常绘本，全书几乎没有文字。该书主要讲了有一天，老师带着小男孩和同学们来到美国纽约曼哈顿的帝国大厦参观，小男孩在观景台偶遇一朵白云，在游戏中和白云成为好朋友。白云带着小男孩来到空中的7号梦工厂，云朵们不满意自己一成不变的样子，小男孩就发挥想象，用自己的画笔为云朵们制作了不同形状的鱼形图，改变了云朵呆板、一成不变的模样，从而改变了天空的景象，也让人们感受到因想象而带来的美好。

该书故事线索清晰，情节简单，可是因为没有文字而给教学带来了不小的难度。我之所以要选择这样一本无字绘本进行教学，是基于清华附小主题阅读教学的思考。清华附小的主题阅读根据不同年龄阶段儿童的心理特点和年龄特征，确立了不同的主题。围绕主题，可以选取必读、选读书目。三年级学生，是形象思维向抽象思维转化的关键时期，学生变得理性，更需要激发想象力。《7号梦工厂》恰恰因为无字，给孩子们提供了更多思考和想象的空间。

二、课堂中的探索——沉浸《7号梦工厂》

初读文本后，我围绕着“想象”设计了几个环节：自由交流，畅谈想象；走进故事，感受想象；自主创作，放飞想象。起初，我为自己的“创意”设计沾沾自喜：这样天衣无缝的设计，一定会收到不错的教学效果。未曾想，试讲时就遇到了困难：学生们上课始终心不在焉，无法走进书中的世界，更无法体会到想象的神奇了。

问题到底出在哪儿呢？语文团队的老师们围坐一起，针对文本开始细细研读。

正在大家苦苦思索时，王玲湘老师一语中的，让老师们茅塞顿开：作为主题阅读中的绘本教学，与我们平常所说的绘本教学到底有什么区别呢？是啊，与一般绘本阅读不同，主题阅读因其指向儿童生命的一个个鲜活的主题，串联起故事情节，在品读故事中，让主题潜移默化地浸润在儿童心中，促进儿童语言、思维、情感的提升。

那对于这本无字绘本，阅读的“主题”该如何确定才能对学生真正产生影响呢？

我和语文团队的老师们再一次打开文本，进入到热火朝天的讨论中。交流中，我关注的不再是自己一厢情愿的设计，而是站在儿童立场，以儿童视角看问题，让“主题”促进学生情感、思维、语言的生长。于是，几番调整后，我有了这样的思考：围绕主题“想象”引发开去，搭建阶梯，层层深入，让学生真正走入文本，走进绘本中小男孩的想象世界。

具体教学设计如下：

板块一：打开书，大胆

地想。

大胆想象1：看白云，想象形状。

想象可以天马行空，无拘无束。

大胆想象2：想象白云的抱怨。

体会想象让生活充满了无限的可能。

大胆想象3：人们的愤怒、白云的心理。

感受想象让生活丰富多彩，充满刺激。

大胆想象4：人们和动物们（看到鱼形云）的反应。

感受想象让我们的世界变得更加美好，想象的力量不可阻挡。

绘本中的留白为激活想象创设了空间，除了补白之外，图中争议处也为激活学生的想象创造了可能。下面是其中的一幅图：

读到这幅图时，学生们产生了争议。面对这个多角形的庞然大物，有的学生认为这是一个雕塑，有的学生觉得是云朵们的祖先，有的学生认为是小男孩设计出来的变形云，也有的学生认为是许多云朵们集合在一起的组装云。这时，引导学生抓住细节，联系前后文，通过小组合作、交流、体会，在讨论与争辩中，学生们恍然大悟：首先，这一定不是小男孩设计的，看图中的细节可知，如果是小男孩设计的，地上会有相应的图纸，而且小男孩的铅笔还插在笔袋里。其次，这不是一个雕塑，联系下图，它睁开了眼睛，最后还变成了一朵鱼形云。（见下图2）

接着，学生们展开了大胆的想象：

生1：我觉得这朵大云一定是梦工厂以前的工人们制作出来的，后来人们觉得云朵应该统一形状，于是以后的云就都是圆形的了。

生2：我看到右上角有一朵小云使劲儿拽自己的身体，可能在说：“我不想要这个形状的身体，我要像它一样与众不同！你能给我们设计成这个样子吗？”

生3：小男孩在拍手，一副欣赏的样子，可能在说：“不错！不错！”

阅读中，学生们与小男孩一道，开始了神奇的梦工厂之旅。随着小男孩的经历或喜或忧，或紧张或轻松，在一次次自由大胆的想象中，学生们与书中的人物感同身受，思维的火花被点燃，内心的情感被唤醒。下面是结合图3的一个教学片段：

师：此时此刻，假如你是走在曼哈顿路上的一个行人，看到天空中这样奇妙的景象，你会怎么想呢？如果你是街边的一只猫呢？或是河里的一条鱼呢？

★人们

生1：天啊，我是不是在做梦啊，天空中怎么会有这么大的鱼呢？

生2：我的眼睛是不是花了，赶快配一副老花镜吧！

生3：啊！我不是喝醉了吧？这是什么情况？

生4：这……这……这……是鱼？还……还……还是云？

……

★小猫们

生1：喵……这么多鱼，一年也吃不完啊！

生2：好大的鱼啊！到底是我们吃它，还是它吃我

们啊？

生3：我要吃鱼！我要上天！这鱼够我美餐一辈子啦！

……

★小鱼们

生1：我也好想像它们一样，飞上天啊！

生2：为什么它们可以上天，我们就不可以，做鱼的差距怎么就这么大啊！

……

想象打开了学生思维的大门，激发了表达的冲动。当学生心中的情感呼之欲出时，表达就成了一种真正的“情动辞发”“言为心声”。于是，在第二板块中，学生放飞想象，自由创作属于自己的梦工厂。

板块二：拿起笔，大胆

地想。

生1：我喜欢学习英语，这是我的英语梦工厂（见图4），我希望天空中飘满英文字母的云朵，这样，同学们就都不用担心学不好英语了！

生2：我的梦想是当飞行员，开着飞机遨游世界，探索宇宙，所以我的梦工厂是飞机梦工厂。（见图5）

……

三、主题阅读的思考

课堂接近尾声，学生们意犹未尽，兴致勃勃地谈论着自己的梦工厂。看着一双双炯炯有神的眼睛，听着他们热烈的讨论，我和学生们还一起沉浸在神奇的想象世界中。主题阅读中的绘本教学与我们平常所说的绘本教学到底有什么区别呢？清华附小的老师们已经找到了答案：主题阅读中的绘本教学，关注学生的体验，让学生真正进入文本，让文本主题与儿童生命主题相遇。这些富有“生命意义”的一个个主题，在儿童六年的成长过程中，一定会慢慢浸润他们的心灵，启发他们的思维。每个儿童都是独特的生命个体，都会有色彩斑斓的生命精彩，通过阅读，也一定会有属于他们自己广阔的精神世界。

（作者单位：清华大学附属小学）

（责任编辑 张振清）