直抵灵魂的主题教学艺术

王玲湘

窦桂梅老师的主题课堂教学，“无意于法则，而合于法”，美在一个“大”字！课堂容量的信息之大，教学设计的开合之大，学科界限的跨越之大……走进窦老师的课堂，如赏一部动人心魄、荡气回肠的大片，大开大合，跌宕起伏。每一个沉浸其中的人，凝神静气，千回百转，心灵得到洗礼，灵魂得以震撼。在窦老师身边学习，探究如此“大”美的课堂艺术，也只能在宫阙万间中取其一隅，透过“一花”去畅想“一世界”的壮美。

一、主题教学组织的艺术

主题教学的流程，就像一部宏大叙事影剧片的框架，窦老师似编剧，抑或导演，她整体把握语言材料、结构样式、学生体验、情感态度等，调动学生的感知、情感、体验、思维等，让学生全方位自主地参与。置身主题教学的现场，窦老师和学生、学生和学生既各自感受着，又相互感染着，在熏陶与体验、理解与扬弃、感悟与反思中，历经“建构—解构—再建构— 再解构”的螺旋式渐进过程，学生的语文素养获得质的提升。

1.导入的艺术：走进主题。

主题教学的课堂，一上课，就有魔力，课堂即刻形成一个有力的磁场，谁都会“不觉转入此中来”。窦老师开课极为灵活，似乎没有规矩，有时顾左右而言他，但细细品来，撩开其神秘的面纱，竟然都与走进主题有着或明或暗的联系。

（1）情境导入，铺垫主题

基调。

同构文本《合欢树》与《秋天的怀念》都在表达对母亲的哀思与怀念。一个“苦”字，为这一课的教学奠定了深沉内敛、哀而不伤的情感基调。“好好儿活”是贯穿整个教学的主题。导入，从校友聊起，从互文开始，跨越、拉近、铺垫，文本和文本中的人物瞬间与课堂零距离。后面的教学以此为基础，一次次反复回扣“苦”，当母亲“苦上加苦”“苦口婆心”与“良苦用心”渐渐为学生理解之后，文章的主题“好好儿活”才显得弥足珍贵。铺垫主题基调，让课堂

形成了一个完整的主题生命体

验场！

（2）悬念导入，引向主题

内容。

巧设悬念，造成学生渴望追求的心理状态，是激发情趣、引发学生积极思考、把学生的注意力引入特定主题之中的一种导入形式。课文《丑小鸭》中的苦难、幸福，这样遥不可及的两极，如何衔接起来呢？窦老师根据教材被“压缩”的特点，从儿童的阅读期待出发，巧设悬念，让学生“猜测课文删掉了哪些情节”，引导学生展开合理的想象，瞬间吊起学生渴望阅读的胃口。他们大胆猜、猜、猜，又迫不及待地走入童话原文，与安徒生对话，与文本对话，在与原著的对比阅读中，领会语言的味道，进而走进丰富而高尚的精神世界，领悟到“苦难中追求梦想，幸福中心怀谦卑”的高贵！

（3）审题导入，初涉主题

意义。

标题是文章的“窗口”，常常反映文章的主要内容，往往渗透着作者的思想感情。从窗口往里“窥探”，从审题入手，通过审题明义，把握文章的主要内容而直接导入，是主题教学的常用策略。

随着主题教学的发展，窦老师的导课呈现出两个变化：一是愈来愈朴素，二是愈来愈贴近儿童。大道至简，两个变化的内核是对儿童的尊重。近两年，窦老师开课都以“学生交流初读收获”“提出真实的问题”入手，触角广，视角大，尊重学情，与学生一道编织、梳理问题，共同提出核心问题作为全班共学的主问题。每一节课因儿童不同，提出的问题也不同，但每一节课，都是师生共同踏上主题意义开掘的新路之旅。这样的开课，需要胆量和勇气，

2.节奏的艺术：层层推进

主题。

教学节奏，是指语文课堂教学进程的长短、速度的快慢、紧张度的强弱、内容的疏密、难度的大小、教学步骤的转换等。主题教学的课堂，课始激情，课中悟情，课终品情。在“三情”共振中，主题教学的课堂节奏时急时缓、时疏时密，形成了一条螺旋式上升的“盘山路”，愈转愈高，其见愈奇，峰回路转之后，顿觉豁然开朗，别是一个境界，别有一番滋味。节奏的审美体验与主题的深刻生成，血肉相融，同生共铸，是主题教学“山还是山，水还是水”的超然境界。

（1）起承转合，层层推进

主题。

主题教学的课堂，儿童站在正中央，顺着儿童的思考与思路，环环紧扣，浑然一体，推进主题的生成。

如以“信赖”为主题，探究人与鸟的关系，是窦老师构思《珍珠鸟》的基本框架。“起”“承”“转”“合”在整个教学中浑然一体。起：人是如何赢得鸟的信赖的。承：小鸟是如何理解信赖的。转：探讨人与大鸟的“信赖”。合：思考人与鸟类的信赖。前面两个层次，“小鸟与人的信赖”、“大鸟与人的信赖”都是从鸟出发，从鸟到人，其思维的角度是一样的。到第三个环节“转”，窦老师显示了四两拨千斤的内力：“大鸟对人不信赖，那人就真正信赖鸟吗？”思维的角度便因此而逆转，从分析鸟对人的信赖，逆转为分析人对鸟的信赖，进而又推而广之，从个别到一般，将作家与鸟的关系扩展到人类与鸟类的关系，乃至整个人类与自然的关系。关于“信赖”，学生带着层层推进的深思走出课堂，再去面对飞鸟游鱼乃至整个自然的时候，他们的心中一定会有一些不同于过去的感情。

（2）互动思辨，层层推进

主题。

主题教学的课堂，有动有静，动静交错，变化有致；有张有弛，张弛交错，跌宕起伏。此种主题课堂教学样态的节奏美，在于教师不断引发学生产生思辨，师生、生生多元交流的推动。

如《牛郎织女》的教学主题定为“美满”，在师生共同解读了牛郎织女“相识、相守、相望”的情感经历后，窦老师提问：“牛郎和织女的决心，打破了人间与天上的界限，他们是争取理想生活和爱情自由的英雄！他俩对爱情不灰心、不变心，始终坚守着一颗执着而坚贞的心。可毕竟他俩一年才能见一面，在你眼里，你觉得这算是‘美满的爱情吗？”于无声处听惊雷，小小的问题引爆了学生的思辨点。学生“大脑的轮子”转动起来，表达的冲动、情感的升华、思想的交锋，学生全情投入互动辩论中。

（3）情感·生成，层层推进主题。

主题教学的课堂，有时疏可走马，洋洋洒洒，驰骋万里；有时密不透风，严谨扎实，步步为营；有时缓若登山，亦步亦趋，艰难前行；有时急如飞瀑，俯冲而下，势不可当。“以波浪组成的事物能产生一种变化美”的主题教学，画出课堂“圆润”“波浪”的教学进程，是一个个以“情感·生成”为特征的具体教学环节的连缀。

如在《再见了，亲人》一课的教学中，围绕“亲人”的主题，催生情感的课件在逐步推进，影片《英雄儿女》的片段剪辑，随后白色的文字伴随着打字声在黑底上出示，黑白胶片把人们带回到了过去的岁月，清脆的打字声仿佛正敲击着儿童的心扉。窦老师的语言在推进：“车轮滚滚，列车行进，心却已留。此时此刻，人们早已忘记了国别，忘记了自己的血缘，眼里见的，心里想的，只有‘亲人！”情境中朗读在推进：“你们这边（指左边同学）是志愿军，这边（指右边同学）是朝鲜人民，你们就这样一句接着一句不停地向对方诵别，你们（指左边同学）读课文的最后三个自然段，你们（指右边同学）就读上面（指课件）的三段。”教师指挥，学生扮演不同角色互相对读，此起彼伏，气氛感人，对“亲人”的理解也逐渐深刻。

到了后期，窦老师“情感·生成”更是用与儿童同呼吸、共成长的姿态推进主题，运用之妙，存乎一心，在《皇帝的新装》《大脚丫跳芭蕾》的教学中可见一斑。

3.结课的艺术：升华主题。

好文章讲究“文止而意不断”，主题教学结课的最大魅力之一也在于此。“不是下课铃声响了，教学就打上一个完整的句号，而是引发学生带着更深的思考、更多的阅读期待，走出课堂。”正如窦老师所说，主题教学的结课，不是结束，而是催生了所有上课的学生和听课教师的深层思考。

有时，是在学生的心中点亮一盏灯。如绘本《我爱爸爸》的教学，沿着“我爱爸爸”的主题推进，授课接近尾声，窦老师问：“我爱爸爸，你知道了吗？”稍作停顿，接着出示 “爸爸也爱我，永远爱我” 的一幅画面，继而音乐起，慢镜头播放扑向爸爸怀抱的“我”的画面。原来，这本图画书可以翻过来看。原来（指着课题从左至右读）我们说“我爱爸爸”，却猛然间发现（指着课题从右至左读）“爸爸爱我”。瞬时，柔柔的音乐，融融的画面，暖暖的话语，营造了一个温馨的场，在场的每一个人都被这暖流所包围。至真、至纯的亲情之爱，融化了场内的每一颗心。在儿童的内心点亮一盏“爱”的灯，这不就是窦老师自己所说的“课堂温度”吗？

有时，是在儿童的心中播一粒种子。如在《圆明园》的教学中，学生经过“走近圆明园”“走进圆明园”“走出圆明园”的情感的撞击与洗礼后，窦老师说：“圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。有着五千年文明史的强大的中国，为什么会被几千个强盗杀到京城？圆明园烧掉的究竟是什么？毁灭的究竟是什么？永远也毁灭不了的是什么？——也许，今天的学习只是给同学们打开了一扇小小的门，希望同学们能沿着更多的视角，怀着更多的思考走向未来的人生，这才是这两节课学习的真正的目的。”课由此戛然而止，这一连串思考的问题已经深深地印在了听课教师和学生的心中。或许，就在人生的哪个转角处，这样的思考能够生根、发芽。这也许就是窦老师所说的“课堂的深度与广度”吧？

甚至有一种畅想，如果每一节课，我们都能像窦老师那样超越教材，在结课中给学生留下一点什么，种下一点什么，一年后，两年后，……六年后，学生该长成一棵怎样的树呢？或许，正如惠特曼所说：“把昨天、今天、明天放在一起，遇到的难题，才叫永恒。”

二、主题教学语言的艺术

窦老师的语言是“像油一样”独具魅力的。她极富磁力的中高音，一嗓子出去，豪爽又不失白山黑水的醇厚甜美。她举手投足，仿佛每一个细胞都饱含着激情，浑身都是戏，达到了 “善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志”的境界。

1.幽默调和，富有情趣性。

前苏联著名教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的，也是第一位助手，是幽默。”幽默

的互动语言，可以化深奥为浅近，化枯燥为生动，化乏味为有趣，让课堂产生一种神奇的吸

引力。

窦老师常常用打比方的方式说话，“1+X课程”的实施，到她口里变成了“择菜”“炒菜”“炖菜”，为学生提供绿色营养餐。这一比喻极妥帖，极形象！再加上在结尾处，她习惯性地会加上语气助词“呀”“哇”“呦”“哦”“喂”更增加了课堂亲切的聊天氛围。这样的幽默与动情，让主题教学课堂产生了一种强大磁场的魔力，学生被深深吸引，陶醉其间。

2.情真词切，富有情感性。

充满感情色彩的教学语言，不但能使学生从形式和内容上去学习课文，学到书本上的知识，而且能使学生的心灵受到感化。

窦老师把自己的情感和教学内容紧密相连，她自己首先进入文本角色，通过充满激情的具有强烈感染力的教学语言带动学生，“令自己的语言如同拨动琴弦的檀板，无论是激情澎湃还是小桥流水，牵一发而动全身，学生感情之弦总会随着你跃动起来，产生共鸣。由此，你就会和学生一起奏出生命的旋律”（《语文教师要知道的七件事》）。

在窦老师富有情感的语言情境中，学生的阅读体验能有效地转化为审美想象。学生闭着眼睛想象画面，灵魂在诗歌的世界里自由翱翔，个人的审美体验与教材文本实现了“无缝对接”，享受着精神自由的快乐与幸福。

3.反问追问，极具思维性。

教师的提问就是“教学的生命”。“一节课有没有生命力，要看学生的思维有没有受到‘侵略，如果没有挑战性的问题，课堂必然是在简单和肤浅中‘溜冰。”（李政涛语）窦老师在教学中常常宕开一笔，另辟蹊径，用看似风马牛不相及实则一针见血的反问、追问，来启发学生对文本的顿悟。她的妙问，平中见奇，浅中寓学，闪烁着智慧的光芒，令人茅塞顿开，拍案叫绝。

幽默、激情的语言风格，善于妙问的语言功力，成了窦老师主题教学课堂中独特的“气息”。窦老师在《语文教师要知道的七件事》里说：“是语言，润泽着儿童，无声无息的，灵敏而又寂静。我们从未看见，根是怎么延伸出来的，然而，我们却惊喜地发现，树却茂密参天。这儿童的语言之树，就植根于教师语言日复一日的颐养之中。”

在窦老师身边读她，你才发现她厚重得是一本值得永远去读的书：突破，突破，再突破！超越，超越，再超越！回归到教育的原点、小学语文的本质、小学教育的本质，用窦老师自己的话说：“我是教母语的， 我是教人学母语的， 我是用母语教人的。”语文“立人”，聚焦于儿童语文素养和核心价值观的培养，积极挖掘文本的人文性，在主题交融中形成了儿童成长的内核，为儿童聪慧与高尚的人生奠基。

“艺术”与“思想”，如同主题教学的两支桨，平衡、有力地推动着主题教学向着儿童，直抵儿童生长的灵魂处，前行，前行！

（作者单位：清华大学附属小学）

（责任编辑 张振清）