在初中物理实验教学中如何培养学生学习兴趣

孔德强

摘 要：物理是以实验为基础的学科，实验是物理教学的灵魂。在物理实验教学中，教师不认真对待实验，忽略实验的重要性，就起不到激发学生学习兴趣的作用。因而，教师要挖掘生活中的实验素材，不断更新实验的手段和内容，认真做好演示实验的实践教学，让实验贴近学生，回归自然和社会，焕发学生学习活力，激发培养学生的学习兴趣，促使学生爱学上物理、学好物理。

关键词：物理；实验；兴趣

1.做好演示实验的实践教学， 激发学生探究兴趣

兴趣是认知内驱力产生的先导，每个人都会对自己感兴趣的事物给予优先注意和进行积极的探索。在课堂教学当中，要培养学生对所学的内容感兴趣，就需要老师勤于思考、认真备课、不断创新，多设计一些问题情景的演示实验，用学生在平时很难看到并且意想不到的奇特现象，来使他们感到新鲜有趣，从而把学生的注意力吸引到探求知识的情境中去。如教学“大气压强”一课时，教师用多媒体展示马德堡半球实验：两边各用8匹马，总共16匹马，才拉开一个半径只有20cm的两个铜半球组成的真空小球……学生非常震惊，心里嘀咕：那么多匹马才能把这么小的一个球拉开，是什么原因呢？学生的学习兴趣一下子被调动起来了。在让学生观看多媒体实验演示之后，教师将上述的演示验证性实验改为分组体验性实验，在实验场地上，叫两个力气大的男生来拉这个铜半球；然后向半球里充些气，再请两个力气小的女生来拉铜半球。通过两组学生拉球的对比，让学生动手动脑，在对比分析中寻找到大气压的作用，使学生在有趣的实验中更为深度地掌握和领悟知识原理，极大激发了学生学习和研究物理兴趣的积极性。

2.实验手段新奇独特，更具实验启发效果

在课堂教学中，教师演示实验新奇独特，可引发悬念效果。初中物理课本上有些实验学生是司空见惯了的，学生都已经知道实验结果，用这样的实验来引发悬念效果就不是很好。倘若用一些新奇的且学生不常见的实验来替代它，则可达到事半功倍的效果。在教学“证明大气压强存在”的内容时，如果老是用实际生活中的钢笔吸墨水、吸管吸饮料等做实验，学生就会感到陈旧俗套，不稀奇，达不到好的实验效果。这时用“瓶吞蛋”实验来证明大气压强存在，可以吸引学生——把一个煮熟去壳比瓶口略大的鸡蛋放在广口瓶的瓶口上，让学生走上讲台试着把鸡蛋轻轻地往瓶里压，结果鸡蛋进不了瓶。然后教师将鸡蛋拿下，把沾有酒精的棉花点燃后放入瓶中，迅速将该熟鸡蛋塞住瓶口，待火熄灭后，学生观察到鸡蛋“嘣”的一声掉入瓶内，鸡蛋就很顺利地掉进了瓶中——这个实验使学生感到新鲜又困惑，把所有学生的积极性都调动起来了，引发学生产生浓厚的迫切想知道的愿望，激发了学生探究的兴趣，更具实验启发效果。

3.回归社会生活，让实验更贴近学生

新课程改革提出“从生活走向物理，从物理走向社会”。物理教学要贴近学生的生活，教师要联系生活实际，激发学生的学习兴趣。例如，双掌互击产生痛感、两同学互相用力推同时后退等现象可证明力的作用是相互的；手按咽喉发声感到声带振动，证明声音是由振动产生的；通过搓手发热的活动来感受摩擦生热；两同学进行扳手腕比赛，随着握对方手臂的不同部位，胜负会发生变化，证明力的作用效果与臂力大小有关。这些徒手实验不但是教材实验的有力补充，而且贴近社会生活，贴近学生，省时、直观、简便易行，学生喜爱，乐于接受，有利于提高学生观察与动手能力，激发学生学习兴趣和热情。

4.挖掘生活中的实验素材，焕发学生学习活力

陶行知说：“自有人类以来， 生活就是教育，哪里有生活，哪里就有教育。”因此，无论是教学内容的安排，还是教学策略的确定，都要使学生能够保持对大自然的热爱，加深学生对物理科学的求知欲，使学生乐于探究自然现象和日常生活中的科学道理。这就要求教师在教学中要广泛地联系社会实际、让学生将物理知识与生活完美结合，从实用的角度引导学生从生活走进物理，提高实验教学的实用性。如在教学“大气压”时，由于教学内容抽象，教师可在课前安排学生自制“水气压计”，在新课教学中，又让学生谈自己所观察到的实验现象和结果，同时教师辅助做“矿泉水瓶变扁”的演示实验：在矿泉水瓶里加少许热水，拧紧瓶盖，上下晃动，然后将冷水浇在瓶上，学生惊奇地发现矿泉水瓶变扁了……学到大气压的相关知识，使学生明白了医生拔“火罐”的原理，了解喷雾器的结构原理，知道了流体压强与流速之间的关系等。通过开发和挖掘生活中的实验素材，探究人类生活中的物理现象，激发了学生学习兴趣，焕发了学生学习活力。

总之，实验是物理教学的灵魂，是激发培养学生学习兴趣的一项重要手段，培养兴趣是开发智力和锻炼能力的前提和条件，“浓厚的兴趣能弥补智能的不足，持久的兴趣会导致发明创造”。作为一名物理教师，要注意以实验来激发学生的学习兴趣，促使学生爱上物理、学好物理。

（作者单位：广西壮族自治区富川瑶族自治县福利中学）