“任务”在中职学校日常英语口语教学中的应用研究与结果分析

苏利群 李祎

【摘要】任务教学法已在许多工科课程中得以利用并取得很好成效，但在语言教学中的应用较少且收效甚微。本文从中职学校日常英语口语教学出发，在“任务”对中职学校日常英语口语教学的提高和促进作用方面进行了课题研究后，采用调查法、归纳分析法及对比分析法对任务教学课题研究的背景、问题陈述、研究意义及研究结果进行了深入分析和总结归纳，形成了研究结论并提出了相关建议。

【关键词】任务；英语口语；应用研究；结果分析

一、课题研究提出的背景

英语作为一种国际性语言交流工具，在对外活动中发挥着越来越重要的作用。中职学校的英语专业人才培养目标是现代化的新型技能型人才。这就要求学校更加注重提高学生英语水平尤其是英语口语水平。显然，传统的英语口语教学，由于教师注重培养学生的认知能力而忽视学生的动机、情感等非智力因素对语言学习的作用，已无法满足现代英语口语教学的需求。在英语教学改革方面，《中等职业学校英语教学大纲》（2009，高教社）明确指出，英语课程要“帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。” 2011年出台的《英语新课程标准》倡导培养学生主动参与、乐于探究、自主学习及交流合作等能力，其核心观点是以学生为本，重视培养和发展学生学习的主动性和积极性。同时还倡导任务型教学法，即通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。

任务型教学法（Task-based teaching approach）主要起源于英语教学领域，它以任务为核心单位，计划、组织语言教学，既重语言的显性或陈述性知识（explicit/declarative knowledge）的输入，又重语言的隐性或程序性知识（implicit / procedural knowledge）的输出和交际，是一种语言学习的理想状态。它强调“做中学”，围绕完成的任务，调动学生运用听、说、读、写、译的综合能力参与教学活动。它重视语言学习的交互性、真实性、过程性、学习者的参与性和学与用的相关性。

我校开展以“任务在中职学校日常英语口语教学中的应用与研究”为主题的研究，一方面原因在于任务型教学法所推崇的“重交际、重实用”与中职学校“培养实用、适用的技能型人才”的教育本质十分契合。另一方面，基于我校英语专业传统教学中所出现的“填鸭式、满堂灌”的教学现状，我们积极研究和开发任务型教学法，旨在通过“学以致用”、“学中做、用中学”的教学原则，来培养学生运用语言进行交际的能力。同时，在实践教学中拟对两种教学模式的差异进行比对，以日常英语口语课堂教学为切入点，通过在课堂中实施任务型教学的实证性研究来验证任务型教学是否能提高学生英语口语学习的动机，是否任务型教学模式比传统教学模式更有效，从而探寻职业教育英语教学的最佳培养模式。

二、问题陈述

英语口语，作为以“职业能力”和“职业素养”为核心的中等职业学校而言，是普通专业的基础课，更是英语专业的重点学科。然而，近年来，随着职业学校对学生职业技能的培养要求提高，中职学校的学制由原来的“2.5+0.5”变成了现在的 “2+1”模式。也就是说，学生的社会实践时间拉长，而在校语言学习的时间逐渐缩短。这样，语言教学中循序渐进的习得规律被打破，英语教学特别是口语教学正面临着极大的挑战。目前中职学校英语口语教学面临的瓶颈问题主要表现为：

1、学生英语基础差，对英语缺乏兴趣，部分学生“零口语”

多数中职学生英语基础较差，学习英语有一定的心理障碍，有的学生甚至厌恶上英语课，对英语毫无兴趣。在口语方面，部分学生因听力差、语法薄弱、词汇量少，出现交际障碍，部分学生甚至出现“零口语”现象。

2、部分学生口语交际内心焦虑紧张，缺乏自信

在初中的应试教育体制下，教师往往只注重英语语法、阅读和词汇的教授，忽视口语训练，造成部分学生出现语音语调不准，听说能力差，在口语交际中表现为内心焦虑紧张，并伴随有自卑心理，英语口语越差的学生越不喜欢开口说英语，害怕说错，怕被人笑话，结果导致自信心受挫，口语能力难以提高。

3、以教师为主体的传统口语教学模式严重束缚了学生的个性发展和潜能开发

长期以来，中职英语教学所沿用的是以教师为主体的课堂教学模式，口语课也不例外。教师讲解占据了课堂的大部分时间，无法给学生的操练和实践提供充足的时间和空间，学生成了口语学习的消极接受者，能力未能得到更大地启发和培养。此外，这种“填鸭式”的“满堂灌”局限了口语教师本身的思维方式，教学内容仅限于书本本身，很少引导学生去拓展延伸相关的知识和能力，结果严重束缚了学生的个性发展和潜能开发。

4、学生沟通、交际能力欠缺，职场应用关键能力训练难度大

在近几年的毕业生（商务英语专业）就业单位调研中发现，许多学生具有较好的英语听、读能力，但在口头交际、翻译及沟通能力方面仍存在不足。主要原因体现在：一是传统教学模式下，大部分口语教师讲授时强调学生对句型、词汇的背诵，堂内听说练习较少，造成学生死记硬背，缺乏举一反三、即时输出的交际能力；二是口语课程考试形式较为单一，学生习惯事先写对话、背台词，因而考试结果不理想，口语对话缺乏现场感，对话生硬、缺乏灵活性和变通能力。

三、研究意义

任务型教学法因强调参与性、实践性与合作性，在很多学科教学中得以推广和应用，并取得良好成效。在英语口语教学改革中，任务教学法的研究与运用在提高教师教学水平、了解学生学习需求、培养学生职业素养等方面有着重要意义，具体体现在：

1、课题组成员通过任务教学法的理论学习、研究，不仅能加强自身的理论水平，而且能丰富教学经验，获得一手资料，为探寻合适的英语口语教学模式出谋划策；

2、通过任务教学法与传统教学法的对比研究，了解学生学习过程中的具体诉求，进而找出影响学生学习效率的制约因素和症结所在，以便根据实际情况及时调整教学策略，修正教学方法，保障综合型职业人才培养的有效性。

3、任务型教学法中设置的“学以致用”、“团结协作”等教学目标与中职学校务实求真、知识与技能并重的办学理念十分契合。如果证明此教学方法可行，则可以推广应用到学校许多专业教学上，对全面提高学生职业能力与素养具有非常重要的意义。

四、研究结果及分析

（一）研究成果与分析

1、理论应用于实践，提高了教学组织的有效性

（1）教材分析到位，备课充分

在实验中，我们实行“个人备课”与“集体研讨”相结合的备课流程。课题组成员集体备课，既充分发挥了教师集体和个人的智慧，又体现了同伴互助、资源共创、信息共享的新课程理念。

（2）注重过程，模拟创新，有效设计练习

通过“堂内—堂外—堂内”的组织形式，充分体现以学生为主体，通过多层次、多样性的练习设计，培养了学生独立思考、相互讨论、理解分析、勇于实践、团结协作的好习惯，启发、鼓励学生思维有新意，形成能力。

2、提高了学生的综合素质

学生阶段性问卷调查及访谈结果显示，与传统教学方式相比，97.7%的同学都能接受任务教学法，60.5%的学生能热情投入，积极地执行任务；69.8%的同学认为大部分同学在执行任务的过程中参与度高；就学习效果而言，79.1% 的同学任务学习效果明显。由此可见，任务型口语教学组织方式得到了大部分学生的认可，大部分学生认为任务教学形式在很多方面促进了自身的综合素质和能力的提高。在综合实验班的问卷调查和访谈数据结果分析、实验教师本人课后对比总结评价以及阶段性考核过程中项目小组成员的对比评估意见三大模块结果后，课题组一致认为，实施任务教学的实验班比较普通班在以下几个方面的能力表现尤为突出：

（1）理解任务及信息处理能力强

实验班从入学开始即进行任务教学传授，教师循序渐进地对学生渗透任务实施的技巧和能力，在经历了三学期的训练后，学生对任务的把握比较准确。在面对任务时相比普通班学生，显得更加沉稳，解读任务的能力比较强，能做到有条不紊。在信息处理方面，实验班学生表现为更加积极、主动，善于利用各种渠道收集有效信息，对各类信息具有一定的甄选能力；相对而言，普通班学生在几次阶段性考试中，由于平时习惯于背诵句型，重现课堂讲授内容很擅长，但遇到陌生任务或不熟悉任务时，表现为任务理解不透，对话设计内容跑题、偏题现象比较多。

（2）任务实施过程中分析问题、解决问题的能力明显提升

实验班学生在接到任务后，能明确分工、做出详细计划和实施方案，并在实施过程中能体现团队协作、形成统一的相对合理的决策意见，任务单填写的效率和规范性也大有提高。在问卷调查中，51.2%的学生认为自己在任务中提高了分析问题、应对问题和解决问题的能力，48.8%的学生也表示在组织、设计和主持活动中的能力有所提高。

（3）团队合作意识增强，荣誉感和责任感加强

实验结果证明，三个学期的实验周期中，前两个学期的铺垫式教学和练习活动在很大程度上有效帮助学生养成了小组协作的意识，并使学生在接到任务后形成了一种分工合作的习惯，因而在在整个任务的完成过程中体现出明显的条理性和有序性，学生在活动中学会了互相理解、包容、信任、欣赏，形成了高度的荣誉感和责任感。团队协作和责任感方面的能力在相同任务下实验班与普通班对比表现较为强烈。普通班由于平时以个体记忆、背诵为主，在面临团队协作处理问题时，经常因为组内意见分歧而无法做出决策和形成有效结论的想象较为突出。

（4）沟通、协调及应对口语交际的灵活变通能力有所提高

实验班由于注重团队协作，因而在小组沟通、协调能力方面表现更加积极、热情、主动，在沟通中表现出来的口语交际能力也更为灵活，变通能力较强。尤其在第三学期的职场口语学习中，实验班在专业知识的学习和职场场景的创设、对话编排及课件制作等方面显现出较大优势。问卷调查结果显示，67.4% 的学生认为在任务教学中自我的沟通、协调、合作能力有了比较明显的提高。

（5）学生自我认同感、成功感和自信心得到提升，自主学习的意识增强

实验结束后，50%学生认为小组成员在任务活动中都承担和发挥着自己的作用，65.1%的同学对本小组的任务完成情况感到满意。在对其他组任务成果的反馈调查中，44.2%的同学愿意吸取经验，争取超越其它组；23.3%的同学感到压力，但仍认为要全力以赴；20.9%的同学觉得受到鼓舞，跃跃欲试，想一决高下。在完成任务后，60.5%的同学看到了自己的不足，学习目标也更明确；25.6%的同学后悔没有投入更多的时间精力，努力端正学习态度。由此可见，任务教学的运用对学生的自信心和明确学习目标起到了一定的激励作用。

（6）综合能力提升，学生技能大赛成果显著

中职学校注重知识与能力的培养，提倡“以赛促学、以赛促教”，鼓励学生、教师积极参加各类技能大赛。我校商务英语专业在英语口语技能大赛的培训工作中做得非常到位，成绩在广东省属、广东省赛中一直名列前茅。本课题开设的初衷也是基于英语口语技能大赛的三大核心模块（Task，Listening，Q & A）的要求而立项的，旨在研究有效的英语口语技能训练方法，帮助学生提高口语交际中的输入输出能力，培养学生运用英语口语解决具体职场问题的职业能力和素养。在本次实验研究过程中，值得一提的是，实验班学生在接受任务教学训练后，在技能大赛的职场应用环节表现非常突出。在2014年3月的广东省省属学校英语口语技能大赛中，实验班两名小将（二年级）张海贝、余雨瑶同学，作为二年级三个班中唯一一对入选选手，在TASK（分析问题、解决问题）环节表现非常镇定。她们两个比未接受过这一课题训练的师姐（三年级）和外校选手相比在沟通交流、分析问题和结果陈述上更具条理性，最终他她们以优异的成绩获得省属英语技能比赛二等奖。学生综合能力提升，取得如此好成绩，这正是我们这一课题的成果和价值的最好体现，也给课题组成员以极大的鼓舞和激励。

3、提升了英语教师的科研水平

（1）教研组科研氛围浓厚，成绩突出

通过两年的研究，英语教师的教学观念和教学方式发生了巨大转变，教师的教育科研能力不断提高。课题研究营造了浓厚的科研氛围，教师从中获得成长和进步，教育科研水平得到明显提高。在2014年3月举行的广东省英语教师说课比赛中，我校教师参赛荣获广东省二等奖；2014年5月，在学校教师说课比赛中，英语老师荣获二等奖。英语教师的在教学组织和教学方法的运用等方面的能力有了很大的提高。

（2）教科研成果质量高

两年来，我们课题组形成了一套完善丰满的教案设计，还总结了教学心得1份、调查报告1份，教学论文4篇，教材2本，科研成果显现。

4、研究成果初步形成并实现了横向推广与延伸

在学校领导的关心和支持下，经过全体课题组成员的共同努力，整个英语教研组科研氛围浓厚，课题研究取得了初步成效，主要体现为：

（1）带动了学校的教科研气氛，提升了学校的教科研能力，为优化学校办学条件起到了推动作用。

（2）形成了《日常英语口语》、《商务英语写作实训教程》2本教材、《日常英语口语》教案集、优秀教学教改论文等，在英语组进行了推广，目前已成功在外贸口语、英语函电、商务写作等英语专业课程教学中进行试点和推广，受到学生的广泛接受。

五、结论与建议

1、任务型教学在口语教学中优势明显，内容形式上新颖，特点突出，于师生都是“双赢”，是一种有效的口语教学模式，非常适合于口语教学。

2、任务型能多方面展现学生特长、开发潜能，锻炼学生综合能力和职业素养。

3、任务型教学法不仅在英语口语课程中发挥较好作用，也能在剑桥商务英语、英语函电、商务写作等课程中有很好地使用价值，值得推广和深入研究。

4、真实、自然的语言环境是学习者语言学习获得成功的关键。口语教学不能只局限于学校开设的英语课堂，还可以渗透到英语课堂外进行训练。在实际教学中，教师除了充分利用课堂时间进行尽可能的口语交际训练外，还应积极创设和利用好学生课外的真实语言环境，安排具体可行的任务，让学生自发组织，开展社交活动，从而实现课内外全方位多层次渗透口语教学的目标。

5、尽管任务型教学法在很多课程上有很高的使用价值，但在具体实施过程中也会受到诸多主、客观因素的影响，并非所有课程教学都适用。实际教学中，教师应根据课程内容、教材特点理性地选择恰当的教学方法，不要盲目为了“任务”而“任务”，教学研究要尽量避免流于形式。

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