小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查

查莉

初中是学生身心发展的关键时期，为适应当前迅速发展的时代需要，教学活动的开展应注重学生与学生之间，学生与老师之间互相交流协作能力的培养，初中英语新课程标准也做出了教育促进学生合作学习发展的明示，因此，关于初中英语教学中小组合作学习方式的应用符合新课改精神要求的与时俱进。

一、小组合作学习在初中英语教学中应用的现状

当前，初中英语所使用的牛津译林教材相比之前的人教版初中英语教材而言更注重学生听力、口语及语言学习技能的培养。教师在小组合作学习中充当着指导者和合作者的角色，学生则充分实现了学习的主体地位，他们的独立创造性及管理责任心也获得有效提高。以下是小组合作学习的关键几点：

1.合作学习的分组。学生的合作学习分组应该保持在适时调整的动态状态，课上课下可以划分不同的组别，每组人数不宜过多，同组组员能力没有固定限制，主要依据具体的学习内容而定。例如：进行口语情境演练时，不采用把语言学习能力相差有梯度的学生分在同一组的划分方式。而英语写作合作活动中，则可以采用异质分组的方式实现优生对后进生的协助效果。

2.合作学习的基本阶段，包括计划合作活动任务;参与合作活动;合作过程中的转化学习知识，输出知识阶段;总结合作学习活动，获得经验的提高。

3.合作学习的座位安排。为了营造英语课堂教学的活跃民主氛围，促进英语合作学习活动中学生与学生之间，学生与老师之间的良好交流，课堂合作学习的座位安排可以设计成新月形、马蹄形、半圆形、方形或者圆形。

二、小组合作学习在初中英语教学中的具体实施

1.小组合作学习在英语词汇教学中的应用

（1）采用充满集体创造性的“头脑风暴法”实现词汇的复习巩固。

（2）各个合作学习小组通过“角色扮演”的方式进行课文内容的表演，加深学生对词汇运用的印象，例如在讲授译林版牛津初中英语7A Unit 5 Going shop-ping中的Grammar时，先让学生观看相关flash，然后围绕“what are we doing now？”这一主题开展情景表演，以此深化学生对文章词汇的使用。

（3）“单词语境”法，合作学习小组的各个成员共同参与到符合单词语境的句子编写中，并进行叙述，熟悉并强化词汇使用的各种情况。

（4）通过“哑剧表演”增强学生对动词短语的学习效果。例如一人表演“play tennis”的动作，另一人根据表演猜出对应英文短语。比如在教学《牛津初中英语》（译林版）九年级上册中都设置了相关的词汇评估语言材料，目的是使学生可以通过自我检测的方式加强单，目标词汇的学习，但教材中所具备的检测材料和评估方式是有局限性的，不一定对所有学生都起作用，而通过“哑剧表演”的学习方式，带动起所有学生参与到学习中，提高了学习的效果。

2.小组合作学习在英语阅读教学中的应用

（1）阅读前，通过合作学习的方式进行文章主题，背景及作者资料的收集工作，在最大程度上获取到有效的信息，减少学习的工作量，提高学习效率。

（2）课堂上学生在阅读时可以采用每人依次只读指定几句话的方式，只关注自己要读的句子，其他句子盖上不看，根据所领会的文章大概意思，猜测自己所读句子大概处于文章什么位置，实现文章逻辑和主题上的感知理解。例如：译林版牛津初中英语7A中适合学生背诵下来的是Reading和Main task部分提供的短文，教师可以选取下来用于阅读合作学习课堂的教学，这两部分所提供的文章中所包含的Grammar和代表性短语都很多，值得重点学习。

（3）课外的英文阅读相对于一些基础能力弱的学生是有难度的，小组合作学习的优势是可以充分发挥好生的优势，后进生可以在英文阅读中标注好不易理解的词汇短语，先依靠工具书查找，查找未果的情况下拿到组内讨论，充分发挥组员的力量。

教育关系到国家的未来，民族的希望，它首先是基于为社会服务前提的，初中英语的学习在当前日益国际化的今天显得尤为重要，英语教学必须紧密地把学生的未来发展和时代的要求联系起来，在教学活动中重视现代网络教育科技的应用，通过增大研究的样本范围，增长研究的时间，确保小组合作学习研究的可靠性和权威性。此外，教师应重视学生综合素质能力的培养，密切关注学生的身心发展需要和健康人格的形成。因此，必须深化教学活动中学生的待人处事、学习适应等素质能力的培养意识，积极开展各种有益于师生关系和谐发展的教学活动，丢弃只关注成绩的老套教学模式，促进良性学习氛围形成，保证学生学习的主体地位，使学生真正从英语学习中获得快乐。

（作者单位：江苏省吴江明珠学校）