浅谈高三生物第二轮复习中避免“一错再错”的策略
2015-05-30马靖
马靖
[摘 要]高三生物复习是知识不断深化、思维不断发展的过程。但在第二轮复习中,发现有的学生在解答某些试题时,会“一错再错”,这是因为学生对这部分知识理解不透彻所致。为了避免这种现象,就应该通过建构知识网,夯实基础知识,通过概念模型转换促进知识的透彻理解,通过曲线图来促进知识的综合运用与创新。
[关键词]高三生物 二轮复习 一错再错 策略
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058(2015)260104
高三生物复习是知识不断深化、思维不断发展的过程,此时学生对知识的理解与建构也会不断完善,进而促进知识的创造性运用。第二轮复习不仅会巩固第一轮的复习效果,还会促进学生改错纠偏的能力。但在实际教学中发现,一些题目学生往往会“一错再错”,如细胞器的结构和功能、影响光合作用速率的环境因素、减数分裂与有丝分裂、基因分离定律和自由组合定律等。之所以会出现“一错再错”,主要是因为学生对这部分知识理解不够透彻,虽然能够运用但层次非常低,仅仅处在模仿层次。笔者认为,通过以下策略可以有效避免“一错再错”。
一、构建知识网,夯实基础知识
知识不是孤立的,而是相互联系的。找出知识间的关系,构建知识网,不仅能深刻理解知识的内涵与外延,还能透彻感悟知识的价值。经过第一轮复习,学生掌握的知识多数是单点知识,往往不注重知识的内在联系。所以,在光合作用和呼吸作用的第二轮专题复习中,首要任务应是引导学生找出知识间的关系,构建知识体系,以问题的形式引导学生展示下列内容。(1)光合作用的几个问题:①光合作用是怎样发现的?②光合作用的场所在哪里?③光合作用的物质变化和能量变化分别有哪些?④光合作用的影响因素有哪些?学生绘制光合作用过程的文字简图,并根据提示思考回答问题。
(2)呼吸作用的几个问题:①有氧呼吸和无氧呼吸的场所在哪里?②有氧呼吸和无氧呼吸的物质变化和能量变化如何?③呼吸作用的影响因素有哪些?在让学生试着绘制呼吸作用过程的文字简图,并思考回答相关问题。(3)二者的区别和联系:①二者均有[H]和能量,来源和去路有何区别?②二者均有CO2和O2,有何联系?小组讨论交流,把握知识的内在联系,将两个文字简图连接在一起构成一个小体系。最后在光合作用和呼吸作用的一级主线的基础上与二者涉及的酶、色素和ATP等知识联系起来,形成一个知识网络图,如图1所示。
通过构建知识体系,学生不仅会查漏补缺,同时还能将单点知识联系在一起形成一个整体。
二、转换概念模型,促进知识的透彻理解
复习不是学习新课,要从宏观和整体的视角来审视知识的内涵、外延、相互关系等。为了更透彻、全面地理解知识,就必须引导学生分析和建构概念图。分析是建构的前提和基础,没有分析作为基础,学生就不可能独立构建概念图。学生构建好知识网络,就对光合作用和呼吸作用从整体上有一个感知。教师可以在这个基础上进行图文转换,将知识体系中的知识点转换成常考的概念模型,强化对基础知识的理解掌握。如图2所示。
这五幅图中字母和数字代表哪些过程或物质?学生以自我检测为主,通过图中的概念模型,对知识体系中的重点知识进行的自我检查和自我纠正,同时进一步强化对重点知识的理解掌握。
三、分析曲线图,促进知识的综合运用与创新
曲线图能够准确地反映知识的相互关系。光合作用的一些曲线图,不仅涉及光合作用的各种影响因素,也可以体现光合作用的一些价值,还可以体现光合作用与呼吸作用的关系。光合作用的影响因素及其应用是高中生物的重难点之一,也是每年高考重点考查的内容之一。
学生从知识网络图中分析总结出影响光合作用的因素有:①内因,光合色素、酶等;②外因,光照强度、CO2浓度、温度、矿质元素和温度等。在此基础上,引导学生构建分析光照强度与光合作用的曲线,如图3。
由曲线可以得知:a点,光照强度为0,所以只进行呼吸作用。
b点,此时细胞呼吸释放的CO2全部用于光合作用,即光合作用速率=细胞呼吸速率。我们称此点为光补偿点。
c点,光照强度达到一定值时,光合作用不再增强,此点为光饱和点。整个曲线表明:在一定范围内随光照强度增加,光合作用强度逐渐增强;当光照强度达到一定限度时,光合作用强度不再随光照强度的增加而增强。
为了强化对曲线的理解,我们可以参照征银锋老师的“水船模型”,把光合作用比作“船”,光合作用的影响因素比喻为影响“船”升高的“水”。一定范围内水涨船高,但同时并不是所有的“水”涨船就会升高,同时还受其他因素的影响,如c点以后不再升高的原因可能受温度或CO2浓度的影响。不同的因素直接影响光合作用的不同反应阶段,例如光照强度的变化→光反应变化→暗反应变化→光合作用强度的变化。在此方法基础上引导学生利用“水船模型”举一反三理解分析以下变式曲线。图4表示空气中的CO2含量对某绿色植物光合作用的影响,图5表示一天24小时蔬菜大棚内CO2浓度随时间的变化曲线(水平虚线为实验开始时大棚内的CO2浓度)。请根据图回答下列问题:
(1)引导学生利用“水船模型”来类比推理,分析CO2浓度对光合作用强度的影响:CO2浓度的变化→暗反应变化→光反应变化→光合作用强度的变化。从而理解图4中曲线的走势及其含义,并分析曲线中N点含义以及其后CO2吸收量不再增加的原因。
(2)让学生在理解光合作用与细胞呼吸关系的知识网络体系的基础上,结合前面对光照强度、CO2浓度对光合作用影响曲线的理解,利用“水船模型”来分析图蔬菜大棚内CO2浓度随时间的变化曲线:由图可以得出蔬菜大棚内CO2浓度为“船”,外界环境因素的变化为“水”。外界的“水”主要通过影响光合作用与呼吸作用强度关系的变化从而影响“船”。为降低难度,可将曲线分解为以下问题引导学生分析:①曲线中AD段上升说明光合作用与细胞呼吸强度的关系是什么?②曲线中DH段下降说明光合作用与细胞呼吸强度的关系是什么?③曲线中HI段上升说明光合作用与细胞呼吸强度的关系又是什么?④曲线中D、H两点光合作用与细胞呼吸强度的关系如何?对应光照强度与光合作用关系曲线图中的哪点?⑤曲线中从哪点开始积累有机物,哪点积累有机物最多?学生以小组为单位进行讨论,然后在班级交流。通过问题引导学生思考分析曲线图降低了知识难度。最后教师还应强调“水船模型”不仅适用于光合作用的曲线分析,在其他曲线分析中也可以运用。
总之,在高三生物第二轮复习过程中,教师通过设置问题引导学生弄清基础知识间的关系并建构知识体系,对重难点知识进行概念模型转换和图文转变,以曲线图促进知识的运用与创新,这样就能有效避免“一错再错”现象的发生。
(责任编辑 易志毅)