打造先进行业“慕课”助力气象现代化发展

荆国栋 邹立尧 罗林明

摘 要：通过分析和研究“慕课”的最新发展理念和趋势，以及混合式学习、移动学习、虚拟现实等培训手段的创新应用情况，针对如何打造出先进实用的气象行业“慕课”，如何有效的助力气象现代化发展等问题进行了实践分析和深入思考。

关键词：继续教育；气象行业“慕课”；混合式学习；移动学习；虚拟现实

中图分类号：G721 文献标识码：A

一、引言

“慕课”（MOOC），是英文（Massive Open Online Courses）的缩写，直译为“大规模网络开放课程”。2012年，“慕课”在美国顶尖大学中迅速发展起来，多家专门提供“慕课”平台的供应商纷起竞争，它们是以Coursera、edX和Udacity为代表的大学财团或大学附属机构。因此，2012年被《纽约时报》称为“慕课元年”。2013年以来，清华、北大、复旦、上海交大等中国内地知名高校也纷纷加入其中。于此同时，Yahoo公司已经开始赞助并鼓励员工在Coursera上通过“慕课”进行自我学习以取得学习认证，藉此鼓励员工提升工作上所需的各种知识与技能。Intel和McAfee公司近来也都开始运用“慕课”针对新进员工提出了崭新的学习模式并获得了良好成效。由此可见，不论是国内外知名高校，还是国际级的大企业、公司等等，都已开始应用“慕课”作为企事业单位在职干部职工培训或是与潜在顾客或未来人才互动的新渠道。

2014年至今，中国气象局气象干部培训学院（干部学院）作为中国气象行业入职教育、技能认证、干部培训的承担者和设计者，在国内事业单位在职培训领域率先提出了建设行业“慕课”的构想，通过广泛的调查研究，针对气象行业“慕课”规划建设的可行性进行研究，提出了有益的建议和思考。本文从分析“慕课”在高等教育、企业培训等领域的最新发展入手，针对混合式学习、移动学习、虚拟现实等培训手段的应用情况以及如何助推气象现代化发展等方面进行深入研究，结合干部学院在上述几个方面的探索和实践，以期进一步分析验证创建气象行业“慕课”的实用性和必要性。

二、构建混合式培训机制，促进气象行业“慕课”发展

（一）混合式学习引领培训发展新趋势

混合式学习是近年来兴起的一种新型培训模型。随着信息技术的发展和新媒介的广泛运用，混合式学习己成为企事业培训领域的热门话题。由于工作节奏不断加快且同步性差，人员的职称层级及学历层次复杂多样，因此企事业的培训机构始终面对着“众口难调”的问题。

早期的企事业单位培训大多采用的是传统课堂学习（C-Learning），即讲师与受训人员面对面的交流，而这种培训方式取得的效果往往不如人意。从20世纪80年代开始，互联网日新月异的发展使得学习突破了时空限制，知识在网络世界中无所不在。Electronic Learning（E-Learning）这种全新的学习方式应运而生，中文译作“数字学习”“电子学习”“网络学习”等，无论哪种翻译观点强调的都是数字技术，强调用技术来改造和引导教育。近年来经济形势不太乐观，企事业单位愈加强调低成本高效率运作，培训工作也不可避免的受到大环境影响。同时，随着信息爆炸式的增长，员工的学习习惯不断的发生变化，因此需要不断增加培训方式的灵活性为员工提供更佳的培训体验。E-Learning确实帮助企事业单位解决了很多问题，人们开始期盼用E-learning来改革或代替传统课堂学习，其将取代面授学习的声音也甚嚣尘上。

然而，事实并非如此。正如企业在线学习应用专家，《培训》杂志E-Learning专栏作者连云驰先生所认为的，E-Learning只能解决企业培训过程中的一部分问题，而在培训效果方面，缺乏了课堂效果的营造和积极的教学互动，培训效果就会大打折扣。就像很多人在培训现场会热血沸腾，而看视频学习却会哈欠连天一样，培训效果的保证与受训者的受控状态密不可分。经过十几年的发展，目前国际教育技术界的共识是，只有将传统学习与网络化学习结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果，因此提出了“混合式学习（Blended Learning）”。混合式学习（B-Learning）既能够发挥传统课堂学习中讲师的主导作用，也能够发挥网络学习中受训人员的主体作用，它正成为引领培训发展趋势的全新概念。

（二）混合式学习模式下的气象行业培训探索

目前，我国气象行业从事财务工作的人员达4000多人，为了充分利用教育资源实现全覆盖培训，中国气象局计财司计划用3年时间对所有财务人员进行培训，并委托气象干部培训学院于2014年7月28日至10月31日，利用中国气象远程教育网开展了财务人员会计基础知识远程培训。本期远程培训精选了2011至2014年期间录制的干部学院财务面授班课程，以2014年的教学内容为主。授课教师主要来自财政部科研所、中国气象局计财司、财务核算中心及各省气象局计财处的专家。培训内容分为必修课36学时和选修课16学时。全国气象部门共计1385人报名，其中1379人参加了在线学习，1313人学完了规定课程并参加了培训后的考试，1278人通过考试。培训期间，干部学院举办了多次教学活动，包括2次音视频课堂答疑、5次学习进度检查以及2次在线考试，提高了远程培训效果。本期远程培训的参考率、及格率都达到了95%以上，按照教学要求学完规定课程并通过了在线考试的人数占了报名人数的92.3%。

通过对各单位报名人数、资格进行了有效限制，确保了培训效率提升；对学习时长以及考试有明确要求，即报名人员必须在规定时间内在线学完规定的课程并参加在线考试，否则取消参加中国气象局组织的有关财务方面的面授培训资格。省级人事、培训机构作为教学组织环节的枢纽，对促进教学活动的开展、发挥远程培训效果起到了重要作用，及时、有效的督促执行会直接关系到培训效果。这次培训既是一个完整的远程培训范例，而且通过在线“面对面”的音视频课堂答疑等环节基本实现了混合式培训的功能探索。尤其值得期待的是它必将为后续的面授培训打下相当重要的知识水平、培训方向以及培训要点等内容的储备，通过未来和面授培训的配合，通过面授培训效果的后评估就可以为今后的气象混合式学习提供更好培训模型。

（三）国内混合式慕课的实践探索

2014年3月15日由上海高校课程共享中心组织，复旦大学牵头，包括北京大学在内的近10所高校、23名教师参与跨校联合共建的国内混合式“慕课”《思想道德修养与法律基础》第一讲“大学人生”在复旦大学、北京大学开讲。来自北京、上海等地的近5000名大学生在各教学点收看了在线视频直播，在直播互动课上，来自复旦、北大、交大的四位人气青年教师施索华、张会峰、陈果、胡志辉先后亮相，分别围绕“思修课与人生”“法律与人生”“大学人生”和“互联网的开放性与自由”授课，并与直播现场的500余名复旦学生进行了互动。

这是全国首个思想政治理论类的可以选课、测验、即时跟踪学习进度、班级管理、师生互动的混合式共享课平台。在课程考核方面，课程采取了在线学习、见面课及期末考试三者结合的方式，其中在线学习占据了40%的考核分，通过视频学习中的相关进阶题目对学生进行测试。施索华认为：在线互动教学相比过去教学方式而言，最大的优势是调动学生的积极性，让学生真正投入进去，此次与众不同的混合式教学，给出了不同老师的不同观点，可以引发学生思考。老师提供的角度越多，学生思考的角度也越多，一些矛盾的观点也会对学生思考带来挑战，正是这一教学方式最有价值的地方。

（四）构建混合式学习机制

如何将多种学习方式进行混合，如何进行实际的操作，以及最终的培训效果如何，这些问题的答案都有待在实践中发掘。如何构建一个更适应时代发展需求的新型混合式学习机制就显得尤为重要了。

1.成人培训的内在需求驱动

干部学院的培训对象以在职的成年人为主，因此具有成人学习的一般特征，在针对成人展开混合式培训时，需要充分考虑到成人学习的特点。被誉为“成人学习之父”的美国著名成人教育家和世界知名学者，马尔科姆？诺尔斯（Malcolm S.Knowles）提出，作为成年人的学习者需要满足五个条件：一是因为想要改变自己的社会角色和地位而有学习的需要；二是拥有学习的内在驱动力；三是有独立的自我意识和观念并能够约束指导自己学习；四是积累了大量可以作为丰富而宝贵学习资源的生活经验：五是有一定的问题意识并能够乐于将知识直接运用于生活实践。

成人在学习时十分注重教学效率，更加注重自我学习，也更加强调学习方式的多样化，而融合了多种学习方式的混合式学习恰好能够满足他们的这个需求。作为培训主要对象的年龄在30到40岁左右的员工而言，学历以本科及以上居多，对于新技术、新设备的接受程度比较高，信息素养相对较高，混合式学习更符合培训对象的需要。

2.结合大数据研究推动气象人才培训与评价体系发展

“慕课”发展与大数据研究的结合，有力于推动气象人才培训和评价体系的改革。基于大数据技术的学习分析，可以为学员个人提供个性化的学习方案及学习路径，更有效地支撑员工职业发展和素质提升。在“慕课”学习中，每个学员在整个学习过程中对全部学习内容的全部学习行为能够自动的记录下来，相关数据可以汇集成“学习大数据”，可以有效分析出学员的学习时间、操作习惯、感兴趣的内容、学员的个性、优势等等，通过系统化的数据挖掘和机器学习，能够使得人事部门和培训机构随时掌握每位学员的学习状况，既能够及时反馈指导及推荐资源，也能够持续改进课程教学内容和教学环节设计，实现“因材施教”式的个性化培训服务。

通过收集在线学习的大量数据，深入挖掘分析研究每个学习行为形成的大数据，可以为教学甚至是人才评价提供新的有效的方法，把研究结果应用于人才的评价、选拔、任用等环节，为干部成长和培养提供了重要的客观依据，开展并实现全方位、多层次的气象科技教育，切实提高气象工作者整体素质。

3.打造完整的气象人才培训体系

借鉴“慕课”特点提高气象人才教育培训水平，要处理好“向外看”和“向内看”以及“线上”和“线下”的关系。向外看就是要看到世界一流大学的探索，要看到国内院校的实践，并关注社会的需求；向内看就是将“慕课”应用于气象人才教育培训环节，要建立“慕课”课程标准，并逐步探索学分认证、学分银行等配套机制。“线上”教育使得优质教育资源变得更加易得，可以随时聆听高校专家教授、国内知名专家学者的授课；同时也要在“线下”建立同行业、同地域、单位内部的学习小组进行讨论交流，邀请本地、本单位职工干部，甚至是本单位本系统内精通某个领域的同事专家来领学、讨论，使得学习成果、实践经验能够在条条、条块之间顺畅传递，并在教学方法上，实现课堂讲授、案例教学、交流研讨、参观考察等方式充分结合，并以此打造出完整的气象人才培训体系。

三、运用先进培训方式，成就智慧学习梦想

（一）移动学习助力混合式“慕课”建设

2014年7月21日，中国互联网络信息中心（CNNIC）在京发布第34次《中国互联网络发展状况统计报告》。《报告》显示，截至2014年6月，中国网民规模达6.32亿，其中，手机网民规模5.27亿，互联网普及率达到46.9%。网民上网设备中，手机使用率达83.4%，首次超越传统PC整体80.9%的使用率，手机作为第一大上网终端的地位更加巩固。远程培训作为组织或企业内部学习信息化的应用，自然会受到新的信息技术的影响，进而进入移动学习时代。于此同时需要特别注意的是，移动学习不是把内容直接搬到移动终端，更重要的是研究人们移动以后的思维意识规律，行为心理学的规律，在此基础上设计移动学习所需的学习资源、学习项目、学习活动等。

移动学习主要具有以下几个优点：

第一，在移动学习中，学习者、学习资源和学习场所都在不断地移动，学习者不必局限于教室或电脑屏幕前等固定场所，利用移动设备就可以获取各类学习资源，令移动性成为移动学习的独特优势。

第二，随着移动终端性价比的提高，而且携带起来更加方便，学员可以摆脱了时空的限制，按照自身情况主动进行自定步调的学习，使得移动学习具有很强的灵活性。

第三，移动学习的学习内容具有碎片化的特点，使得移动学习成为一种碎片式经验，能够帮助学习者充分利用碎片化的时间进行学习。

从宏观层次来看，混合式学习指的是C-Learning和E-Learning这两种培训形态的混合，然而随着移动学习的广泛开展，移动学习平台的建设和发展，必然可以进一步丰富混合式学习的内涵。混合式学习的关键在于如何混合。目前，大多数国内企事业单位对混合式学习并不陌生，部分企事业在实际培训中也采用过该模型，但对于能够实现随时随地的碎片化学习的移动学习并没有给予足够的重视，目前干部学院正努力探索搭建起气象移动学习平台，发挥移动学习平台的促进作用，因地制宜的打造出气象在职培训的智慧学习环境。

（二）虚拟现实培训打造智慧学习体验

虚拟现实培训就是给受训者制造一个虚拟环境，使其能够看到自己在工作中可能遇到的任何情景。在这个虚拟的环境中受训者能够接触、观看以及进行操作，具有仿真性、超时空性、自主性、安全性等特点。利用虚拟现实技术进行军事、航天、工业制造以及其他各个领域的培训、学习、实验、实训等方面，可以节省成本、突破设备、场地、经费等硬件的限制，使得学员足不出户便可以做各种实验、训练、学习，获得与真实使用一样的体会，并且能规避真实环境误操作带来的各种危险。

目前建设中的“自动气象站教学仿真培训系统”有效的填补了虚拟现实技术在气象培训领域中应用的空白。通过对自动气象站各种精密、复杂、高危的仪器设备操作流程的三维模拟，解决了传统教学因为实验设备、实验场地、教学经费等问题的制约，使得教学活动的空间和时间得到了无限的扩展。学员通过“自动气象站教学仿真培训系统”可以获得与实际业务操作中一样的真实体验，帮助其在仿真的智慧学习环境中得以充分练习，从而丰富感性认识，加深了对教学内容的理解，有效的提高了工作效率和业务能力。这一系统的开发建设开拓了气象在职培训教学的新模式，解决了从无到有的问题，学员将充分感受智慧学习带来的深刻体验，通过不断的探索和开拓，虚拟现实技术一定可以为气象行业“慕课”建设添砖加瓦，实现气象业务的不断创新和发展。

四、结语

拓展现代气象业务领域、加快气象科技创新、建设气象人才队伍、推进县级气象机构综合改革，以及衔接气象高等教育、接轨国际气象培训，都对气象教育培训现代化提出了新的要求。通过总结干部学院在中国气象远程教育培训体系、现代远程教学平台、多媒体教学资源等建设方面的长期实践经验，及时跟进教育培训理念和技术的发展趋势，不断修正完善气象行业“慕课”创建思路和模式，以期加速气象行业“慕课”的标准、平台以及资源建设进程，尽快的满足以人才队伍素质提高和智力保障成果支撑气象现代化建设的迫切需要。希望籍此研究成果可以有助于气象行业“慕课”的顺利创建，有助于气象人才教育培训体系建设和培训能力的提高，有助于提高气象工作者的整体素质，有助于气象现代化事业的蓬勃发展。

参考文献

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