基于教材文本提高小学生书面表达能力的实践研究

朱育敏

摘要：英语课程标准（教育部，2011版）指出，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。其中对于小学阶段写的能力要求为：能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。小学阶段往往听说读方面做得较好，但写的方面普遍薄弱，往往只停留在抄写、默写、句子翻译层面，学生进行自主书面表达方面的指导欠缺。笔者认为，造成小学生书面表达困难的主要原因为：词汇量匮乏、语言思维及表达时易受母语影响、语言输出不符合英语的表达习惯等。因此，在小学阶段，可以尝试指导学生依托教材文本进行借鉴式写作，这样能大大降低写作的难度。

关键词：小学生； 英语教学； 借鉴式写作

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1002-7343（2015）09-0064-2

一、利用文本框架，尝试仿写

教材中许多话题都是和学生平时的学习、生活密切相关的，给写作练习提供了具体的范本。学生可以通过阅读学习文章中的语言表达和结构框架来为自己的写作奠定基础。

<案例一> 五上Unit3 Our animal friends 教材中主要介绍了Nancy、Mike、Liu Tao和Su Hai 的动物朋友，都是以小朋友自己的口吻（第一人称）来介绍的。这四段介绍结构基本相同，主要回答了这几个问题：1.What colour is/are the animal friend（s）？ 2.What do they have？/ What does it have？ 3.What can they/it do？ 学习了这一课，学生对如何介绍自己的动物朋友有了初步的认识，可以轻松地根据文本的框架进行介绍，如：I have an animal friend. It is white. It has big eyes and a long tail. It can say： “Miao miao”. It can catch mice. I like it very much. What is it？ Haha， its a cat！ 为了使语言更丰富，文章篇幅更长些，可以先介绍自己的动物朋友，再介绍亲戚或朋友的小动物，写的时候提醒学生注意人称的变化。

<思考> 提纲挈领，找出教材文本中文章的构建框架，指导学生进行模仿、替换，并适当完善开头和结尾，使学生的写作练习变得十分简单、水到渠成。五上Unit4 Hobbies、Unit6 My friend、Unit7 At weekend 等都可以运用以上方法进行写作训练，先找出文中是从哪些方面来介绍某人的爱好、朋友、周末活动的，然后学习利用文中的框架结构来介绍自己和朋友的爱好、活动等。

二、利用话题联系，尝试串写

教材中话题和话题之间可以建立起一定的联系，学生可以自然地将所学过的知识融会贯通起来，在实际的情境中灵活地运用语言，让写作变得游刃有余。

<案例二> 五下Unit2 How do you come to school？ 教材文本是一段对话，主要问答的句型为“Where do you live？” “How do you come to school？”； 而Unit3 Asking the way 也是对话，主要为问路和指路的句型。在学习这两个相对独立的话题材料后，找到两者的连接点，将内容融合在一起，进行以下写作练习：你住在哪里？你每天是怎样去上学的（交通方式）？你家到学校怎么走（交通路线）？学生就可以这样写：Hi！Im… I live in/on…Town/Street. I study at …Primary School. It's far from my home. So I go to school by bus/metro. I get on the bus/metro at… Stop/Station and get off at…Stop/Station. Then go along …Street/Road. My school is on my right/left. 这段写作也可以切换到用第三人称介绍同学每天上学放学的情况。

<思考> 指导学生通过话题间的内在联系进行写作练习，使语言得到有效的整合和延伸，可以在实际生活中更灵活地运用所学知识。

三、利用教材故事，尝试改写

改编后的五六年级教材中第一单元都是一个童话故事，如五上Unit1 Goldilocks and the three bears， 五下Unit1 Cinderella等都是學生耳熟能详的经典故事。 学生早就知晓了故事的大意，学习英语故事时兴致很高，对于如何将故事用英文表达出来都表现得跃跃欲试。

<案例三>学生学习了Goldilocks and the three bears这个英语故事后，进行角色扮演，用惟妙惟肖的动作、语言诠释对故事的理解。在学生能够流利地进行口头表达的基础上，老师乘胜追击，提出让学生制作一张英语故事小报，图文并茂地介绍这个故事。因为初步进行尝试，老师给学生两个选择：按照书上内容写出小故事的给予一颗星；根据对故事的理解，用自己的语言写出小故事的给予三颗星。多数学生选择了三颗星，其中一个学生的故事文字部分是这样的：One day， Goldilocks is in the forest. She is hungry，thirsty and tired. She sees a beautiful house. She goes into the house. There are three bowls of soup on the table. The first/second/third one is… Goldilocks likes the third one. Then， she sees three beds in the room. The first/second/

third one is… She sleeps in the third bed… Goldilocks wakes up. She sees three bears in front of her. They ask： “Who are you？” Goldilocks is afraid. She shouts： “ Help！ Help！” and runs away.

<思考> 以读促写，通过阅读，尝试将教材中的故事进行改写练笔，不失为高年级习作实践的一种有效途径。要注意的是要在充分进行口头表达的基础上再进行书面表达，这样能够大大提高表达的正确率。另外还可以鼓励孩子们对故事的结尾进行续编。比如这个故事，有的孩子写出了这样的结尾：Hi， girl！ Can we be friends？ / Dont be afraid. We are friends. Welcome to our house！

四、结语

小学英语写作练习只是一个起步阶段，需要循序渐进、润物细无声地进行，我们可以首先充分利用教材资源培养学生仿写、改写的能力，并在此基础上灵活运用所学知识使文章丰富起来，逐步提高学生综合语言运用能力。