三种任务类型对英语专业学生写作成绩的影响

宋苗苗

摘要：20世纪80年代，有些二语习得研究者开始以任务为研究对象。初步研究结果表明，以任务为教学单位，可以取得更好的教学效果。但要解决如何在教学中具体实施任务和怎样用学习任务来达到某个教学目的，其前提是要研究任务类型和特征对学习者语言运用的影响。鉴于此，本文基于写作产出模式的理论基础，主要研究三种任务类型（议论文、说明文和记叙文）对英语专业学生写作成绩的影响，并通过相应的问卷调查了解不同的任务类型对学生写作产生的不同影响，及学生对不同任务类型的感知。

关键字：任务； 任务类型； 英语写作

中图分类号：G426 文献标识码：A 文章编号：1002-7343（2015）09-0047-2

一、引言

我国外语教师对任务型教学法这个名称应该都很熟悉。中小学新课标中提倡用任务型教学法。它采用了一部分“交际法”原则，运用语言完成有意义的活动，能够促进语言学习，通过对学习者有意义的活动有助于语言学习的过程等。交际法主张“任务”是贯彻这些原则的主要载体，语言教学内容的先后顺序应该基于任务类型，而不是语法结构或语言功能。

到20世纪80年代中期，有些二语习得研究者开始以“任务”为研究对象。初步研究结果表明，以任务为教学单位，可以取得更好的教学效果。但任务类型比其它教学方法更有效还没有得到充分的证明。因此，在近年来，教学任务已成为一个独立的研究对象。Handshake（1996，1998）认为要根据不同任务对学习者语言产出影响的研究结果来选择任务，要加强研究不同任务是如何影响学习者语言表现的。调查与任务相关的因素对语言产出影响的研究最为重要，因为只有了解了任务相关因素对的影响，才能为任务分级、排序等教学决策提供依据，从而更好地为教学服务。因此，本文通过研究三种不同的任务类型对英语专业学生写作成绩的影响，并通过相关的问卷调查来了解跟任务相关的因素对学生写作的影响，及学生对不同任务类型的感知。

二、研究设计

（一）研究的理论基础

本文根据陈慧媛和吴旭东（1998：27-39）的写作模式分析三种写作任务语言产出。写作模式由概念形成機制、形成合成机制和书写机制组成。写作过程中先产生命题信息，再把命题信息转化为适当的句法结构，然后给句法结构做语音编码，最后经语音编码后把发音计划转化为书写形式。

（二）研究对象和过程

本研究的研究对象来自山西大学信息商务学院大二英语专业的学生，同一位老师分别给两个班授课。所以，本研究采取了这两个班的学生为研究对象。共65个学生，一个班32名学生，另一个班33名学生。但是，由于各种原因部分学生没能完成所有的写作任务，只有45个学生完成了写作任务。这45个有效的样本被进行了统计分析。

本研究的测试是在写作课上，并且是学生经常上课的教室里进行的。教室的氛围相对令人轻松，这样有利于学生发挥他们最真实的写作水平。三个不同的写作任务，分别在连续的三周内完成，每个任务都规定在一定时间内完成。

问卷由作者直接发放。在学生完成两篇写作任务后，作者利用课间时间给学生发下了相对应的问卷调查表，并在填完后亲自收集回来。

（三）写作成绩的测量标准

本文根据英语专业四级作文的评分标准来测量学生的写作成绩。如表1.

表1英语专业四级作文的评分标准

[14-15分＼&内容贴切，完整，条理清楚，文章结构严谨，语法正确，语言通顺恰当，句式用词富有变化＼&11-13分＼&内容贴切，完整，条理较清楚，文章结构较严谨，语言比较通顺恰当，少量语法，拼写错误。＼&8-10分＼&内容基本贴切，完整，条理基本清楚，文章结构基本严谨，语言基本通顺恰当，少量严重错误，一些词使用不当。＼&5-7分＼&内容基本切题，完整，条理不够清楚，较明显的母语痕迹，较多语言错误，许多词使用不当。＼&2-4分＼&内容偏题，不完整，思路混乱，语句不完整，只有少数句子可以理解，词汇拼写错误严重。＼&]

三、研究结果与讨论写作成绩

（一）本文对三种任务类型的写作成绩进行了描述性统计，结果见表2.

表2

[任务类型＼&平均分＼&标准差＼&议论文＼&5.8＼&1.4＼&记叙文＼&5.2＼&1.8＼&说明文＼&5.4＼&2.0＼&]

根据表2所提供的信息可以看出，议论文的平均分比记叙文和说明文的平均分高，说明文比记叙文的平均分高。由此可知，任务类型的不同，学生的写作成绩也随之不同。

（二）问卷调查的结果分析

根据学生填写的问卷，可知学生对英语写作及写作任务类型的感知想法。问卷以封闭式问题开始，以开放式问题结束。

45%的学生认为专门学习英语写作对英语专业的学生是非常必要的部分，2%的学生认为专门学习英语写作对英语专业的学生是比较必要的，少部分人认为不太必要学习英语作文；55%的学生认为与其它能力相比，英语写作在大学专业英语测试中比较难，39%的学生认为难度一般，6%的人认为写作非常难；30%的学生认为任务类型不同，对写作的影响比较大，48%的人觉得影响一般，12%的人觉得影响不大，10%的觉得影响非常大；36%的学生在遇到自己不熟悉的写作任务时会感到紧张，而52%的学生觉得一般，12%的学生觉得影响不大。82%的学生认为在写作过程中写作任务的熟悉度高会对写作帮助大，18%的学生认为帮助一般；57%的学生认为，在写作测试中如果任务要求使用辅助工具会对写作有帮助；42%的学生认为，帮助一般；61%的学生认为在写作过程中，熟悉作文要求的信息输入方式和类型对写作会有帮助；39%的学生认为帮助一般；18%的学生认为，写作测试时，任务的字数要求会影响写作；82%的学生认为影响不大；46%的学生认为，任务的时间限定会影响写作；54%的学生认为影响不大。

四、结论

本文基于写作产出模式，对三种不同的任务类型（议论文、说明文和记叙文）进行了研究。研究结果表明：任务类型不同，对学生的写作成绩产生了不同的影响。议论文的成绩比记叙文和说明文的平均分高，说明文比记叙文的平均分高。通过问卷调查的方式，了解到学生对英语写作的一些态度，以及影响学生写作成绩的一些因素，比如学生对任务类型的熟悉度。对任务类型熟悉度低，在写作的过程中会使他们感到紧张；对任务类型熟悉度高，在写作过程中对他们的写作帮助很大。

由于时间限制，没能对研究对象在写作方面进行进一步的研究，这是本文的一个不足之处。本文在此通过对三种不同任务类型对英语专业学生写作成绩产生的不同影响，及相关影响因素的研究，希望可以使教学者更好地了解到不同任务类型对学生写作产生的影响，为英语写作教学提供有意义的帮助。基于上述论点和不足，希望在今后的研究中能更做出更进一步的成果，为教学提供更好的指导意义。

参考文献：

[1]陈慧媛、吴旭东.任务难度与任务条件对EFL写作的影响[J].现代外语，1998（2）：27-39

[2]马瑞雪.两种任务类型对大学生英语写作的影响[J].甘肃农业大学学报，2004（3）：355-358

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[4]童媛.任务类型对英语专业学生写作复杂性的影响[D].湖南科技大学，硕士学位，2012

[5]张新玲、周燕.任务类型对中国学习者写作表现的影响[J].现代外语，2014，（4）：548-556