浅谈情景教学在中学英语中的功能

2015-05-28贾琨

中学生导报·教学研究 2015年4期

贾琨

摘要：中学英语教学最重要的是培养学生对英语学习的兴趣，使学生置身于浓浓的英语学习氛围中，这便是情景教学法。通过使学生接触比较真实和自然的语言材料，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。

关键词：情景教学；中学英语；兴趣

一、引言

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、课内游戏、角色扮演、音乐欣赏、诗歌朗诵、绘画、生动形象的语言描绘、体操、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中。而英语作为一门外语学科，在学习初期学生对其往往缺乏兴趣，情景教学再此便显得尤为重要。

二、情景教学在中学英语中的功能：

传统的教学方法无法摆脱讲解规则，举例说明——机械操练。即这使得学生把大量时间耗费在书面作业和练习上，却很少有实践的机会。其结果是学生普遍感到语法学习被动、枯燥、乏味且难以掌握，很难提高语言的交际能力。对此，应强调主动发展，通过情景的创设，使学生主动学习、提高兴趣是情景教学的主要特点。

（一）营造轻松的环境，提高学生的学习兴趣

趣味性的情景能够为中学学生学习英语营造轻松的学习环境。中学阶段的学生正处在青春成长阶段，在学业负担本就比较沉重的情况下，应当为他们的学习增加一些“调味剂”，减少他们对于英语的畏惧或反感情绪。对于某个话题作文的讨论或是英文语法的理解，可以组织小组讨论，要求小组就某一情境下进行表演，从如何构架主题到筹划内容，最后通过团队合作，共同完成表演，不仅对学生的英语能力有所提高，还能够提高他们的团队协作能力和组织能力。而且，通过表演课，让每一位学生都参与到学习中，给一些平时上课表现不积极的学生机会，使他们参与到课堂的学习中来。很多知识都可以通过学生自己的探索得以收集，只有学生自己主动去学，能表达才能算是真正掌握了知识点。

（二）陶冶人的情感，净化人的心灵

在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识以有益或良好的影响。关于情境教学的陶冶功能，早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”；南朝学者颜之推进一步指明了它在培养、教育青少年方面的重要意义：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。”即古人所说的“陶情冶性”。

情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。

（三）使学生获得直观的形象，加深理解

情景教学不仅仅局限于通过图片和视频，还可以通过活动的形式进行。在情景教学中最为重要的一点是要让学生能够体会和感受所学的英语知识，最好能够获得直观的形象。中学学生的抽象思维尚在训练中，而直观形象有利于他们在脑中构建图像概念，能够加快他们的理解速度。生活化的情景教学要求能够调动学生的各种身体感官去感受所学的知识。如动作演示，创造情景。例如，一位教师教“现在完成时”时，有意打破一个瓶子，然后又擦黑板，随后请两位同学演示开、关窗动作，每创造一个情景，就发出一个问题，并把答案写在黑板上。如：

a）What have I done？

I have broken a bottle.

b）What have I done？

I have Cleaned the blackboard.

C）What has she done？

She has opened the window.

d）What has he done？

He has Closed the door.

然后，教师要求学生模仿进行问答操练。

三、运用情景教学，应注意的问题：

（一）情景要符合学生的个性特点

在创设具体的情景时，教师首先要考虑学生现有知识水平、学生的个性特点，不要超出学生的实际，过分追求情景。