试论我国基础教育英语课程改革的发展和变化

高倩

摘 要：基础教育新课程是时代发展的产物，是在改革、创新、发展的主旋律下，在基础教育领域取得的重大成果，基础教育新课程背负着时代的民族的希望。本文试图结合我国英语课程目标，论述我国基础教育英语课程改革的发展与变化。

关键词：英语课程目标；基础教育；英语课程改革

1.引言

我国的外语教学已经经历了悠久的历史，自清政府20世纪初在中学开设外语课程以来，我国的外语教学不断地发展与改革，慢慢形成了独特的体系。改革开放以来，我国的基础教育及其课程教材经历了20多年的改革与发展，在世纪之交的今天，已经取得了丰硕的成果，但是，处于转型时期的经济和社会发展给基础教育改革提出了新的要求，赋予了新的使命。课程教材改革作为整个教育改革的核心问题，目前所受关注日益突出，批评和变革的呼声越来越高。我国基础教育英语课程改革与英语课程目标的制定密切相关，任何改革的过程都不会是一帆风顺的，下面我们来看一下我国的外语教学史，从而探讨英语课程目标对我国基础教育英语课程改革的影响。

2.国内的外语教学课程改革之旅

随着历史的发展以及我国政治与经济的不断变化，我国的英语教学课程目标也不断发生改变，以下内容试图通过我国不同时期的英语教学与课程目标，来分析我国基础教育英语课程改革的发展与变化。

一般认为，我国的外语教学最早可追溯到元代。我国有史料可查的最早的外语学校主要用来培养培养“译员”，学成后排充各官府译史。明朝与外国交往增多，对翻译人才的需求量增加，外语备受重视，成绩优良者可以委以官职。清朝，外语教学取得了很大发展，大约在1708年，清朝政府就设立了俄罗斯学馆，这是我国历史上最早的俄语学校。其目的不仅培养翻译人员，还为清政府培养同俄国政府办理外交事宜和商务的官员。

清末民初外语课程与教学的主要特点是教学目的明确，外语课程与教学的目的主要是临时应用，增进智能和知识积累。教学内容仍重视语言知识，但比以前有所扩展；教学方法以翻译法为主。但后期语法翻译法与直接法并重。教学中阅读、翻译、会话等全面进行，增加了语音、会话、作文，甚至文学要略，注意到了语音的学习、会话和作文，但重要的是在培养阅读、翻译和语法能力。学时较多、外语课开设考虑到了地区的差异、教材种类繁多。

国民党统治时期的外语教学，教学目的逐渐趋于科学，由重视实用为目的转移到教育和教养为目的。课程设置不稳定、学习资源较为丰富、外语教学发展地区差异大、外语教学研究受重视。

文革前期，外语被列为一门重点学科，调整俄语和其他外语开设比例，扩大英语教学面积，增加英语课时，外语（英语）要求有所变化。

改革开放为我国的教育带来了巨大的生机，我国的基础教育中英语课程目标对学生的要求也有所改变，主要体现在对学生听说读写译能力的要求上，并根据学生的实际情况降低了对单词量的要求，并逐步关注学生的情感培养目标。

我国英语教育的思想主要体现在不同时期所制订的教学大纲和课程标准上。进入21世纪，教育部颁发的新课程标准反映了我国当前的英语教育思想。新课标的推行广泛倡导了新课程标准的全民教育观、终身教育观以及交际语言很热语言习观等理念。

我国的基础教育英语课程的总体目标应该是：通过英语语言知识、语言技能和文化知识教育，培养学生运用英语进行交际和自我表达的基本能力，并促进学生形成开放、合理的跨文化意识与相关情感态度与价值观，同时促进学生思维能力、创新精神、终身学习能力等综合素养的发展。21世纪我国教育特别是中小学基础教育已从应试教育转向素质教育。因此，中学英语教学改革应该树立课程改革新理念，全面推行素质教育，培养实用性人才。

以往中学英语教育注重培养应试型学生，施教过程中注重教材中语法教学，大量的语法讲解、练习、考试，导致一些考进大学的学生很难适应高校的教学，听不懂教授们用英语讲授各专业知识。英语听力和口语方面十分薄弱。为了适应时代发展和进步的需要，我国教学改革也从应试教育型转向素质教育型。这一点从近年全国高考英语试卷改革中明显反映出来。英语高考试卷听力部分比分在逐年上升，教育部也表示要逐年加大比分，使英语听力分数有可能达到百分之五十以适应时代的需要。由此则英语语法考试的比分将逐年下降。这就要求我们要树立中学教学改革新理念，进行课程改革，调整英语教学过程中语法知识的传授和英语听力教学的施教关系，建构正确的英语素质教育的框架。目前大部分中学都有语音实验室，一周英语课我们可以把三分之二时间花在讲授语法，以及口语交流的教材教育上，另三分之一时间用在语音实验室听力教学上。否则的话，既浪费了听力设备资源，又埋没、耽误了有天赋的学生。如果中学英语教育缺少了听力教学，英语教育就不是完整的教育。

现在的课程标准和以往的教学大纲相比可以看出，以往的大纲把掌握语言基本知识和技能放在教学目的的首要位置，而英语课程标准把激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神放在了首位，体现了知识本位向学生本位课程观的转变。从大纲的演变可以看到，教学目的从知识目的到交际能力目的，再到注重道德教育和人文教育。重视道德教育和人文教育是完全正确的。

任何改革的过程都不会是一帆风顺的。如何处理课程改革的继承性、复杂性和前瞻性？这是应当认真考虑的问题。课程改革从来都是一个渐进的过程，是一个继承和革新并存的过程，是一个波浪式前进的过程。简单地把当前和未来的课程发展按改良或改革来作观念和现实上的区分是不恰当的。目前，我国基础教育课程改革发展迅速，课程理论研究正面临极大的挑战和极好的机遇。课程改革实践呼唤科学的课程理论给以指导，而科学的课程理论不能脱离课程改革实践的源泉，也不能没有课程改革实践的检验。

参考文献：

[1] 鲁子问：《英语教育的动态原则与真实原则论》，外语教学与研究出版社，2001年。

[2] 鲁子问：《英语教学论》，华东师范大学出版社，2009年.

[3] 王朝晖：《大学英语教学研究初探》，中央民族大学出版社，2010年。

[4] 李雁冰：课程评价论[M].上海，上海教育出版社，2007年.