信息技术与语文课程整合的现状分析及策略研究

高燕玲

摘 要：信息技术与语文课程整合是我国现阶段基础教育教学改革的新视点。本文基于我国先前对信息技术与语文课程整合的研究成果，采用相关调研方法，获取广西岑溪市市区高级中学信息技术与语文课程整合的现实状况，并根据教师与学生反馈的信息，运用相关的教育教学原理进行分析和总结，为当地信息技术与语文课程整合提出改进意见。

关键词：信息技术；课程整合；现状分析；策略

1.引言

信息技术与课程整合是我国基础教育课程改革纲要中的一个新型教学结构。信息技术与语文课程整合自然也成为我国基础教育教学改革的新视点。在行为主义、认知主义和建构主义等学习理论、传播理论以及其他理论的基础上，充分利用信息技术提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，在教师、学生、课程之间建立起全面互动的关系，以期优化教学过程，提高教学的有效性。究其实质，信息技术与语文课程整合即是在语文教学中，把信息本身、信息载体和语文课程教学与学习的各个层面有机结合，包括教学准备、教学过程和教学评价等，并通过教师、学生等人的主动因素来实现教学目标，完成教学任务，最终促进学生有效学习的一种新的教学方式（如图1-1所示）。

广西作为我国少数民族地区之一，受地理及人文等多方面因素的影响，教育领域与东部发达地区差距明显。但是，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的指导和实践下，广西教育领域得到了很大的发展。其中，信息技术与语文课程整合的实践研究也渐入佳境，但仅限于部分发展相对较好的城市，如南宁、柳州、桂林等。而岑溪市是广西壮族自治区梧州市代管县级市，其教育处于中等偏下发展水平。信息技术与语文课程整合作为现今语文教育教学改革的一个热点，该地区关于这一方面的研究较少，甚至仅限于表面形式，并没有开展相关的实践活动进行深入探讨。

2.研究方法

2.1样本选择

岑溪中学、岑溪二中、岑溪一中和岑溪三中的语文老师和学生。

2.2问卷设计

为具体了解信息技术与语文课程整合的现状，特编制了教师问卷和学生问卷，内容涉及上述三个因素，包括了硬件环境建设、信息技术能力、运用信息技术实况等方面，并经过预调查加以修改后发给样本学校的语文教师和学生。

2.3问卷的发放及回收

在本次调查中，教师问卷共计发放55份，回收52份，有效52份。学生问卷共计发放270份，回收247份，有效247份。

3.结果分析

3.1师生的基本信息

在调查的语文教师中，男女人数基本均衡。其中，约82.69%的教师是本科学历，且年龄在40岁以下的教师居多，约占总人数的82.70%。而教龄在3年以上的教师约占总人数的78.85%。这表明，该地区的教师队伍力量强大，教学经验丰富浓厚，且具备一定的知识素养和文化水平。这对语文学科教学工作是有利的。

3.2信息技术硬件环境建设

在调查的语文教师中，一半以上的教师认为校园网建设较差或一般。教师在学校教学中使用信息技术时，硬件存在的主要问题依次是档次不高、功能不齐全（约51.92%），使用时间空间受限制（约21.15%），硬件数量不够（约17.31%），出现故障维修不及时（约9.62%）。这表明，校园网建设不能满足广大教师的教学需要。尤其是“使用时间空间受限制”，在很大程度上影响了正常的教学秩序，也存在硬件资源的闲置和浪费。

在调查的学生中，约91.90%的学生认为学校的多媒体教室或网络计算机室等信息环境在课余时间不开放或者偶尔开放，约三分之二的学生家里的电脑及联网情况不乐观。这表明，学校和家庭的信息环境都没有得到充分利用，在一定程度上造成了资源浪费。

3.3师生的信息技术能力及其他认知水平

调查结果显示，师生普遍具备一定的信息技术能力，承认信息技术对语文教学和学习的影响。但是，师生熟练精通计算机的比例并不高，教师对现代教学理论和方法的掌握和运用程度也不够理想，还有部分教师停留在“听说过”、“不知道”的水平。部分学生对信息技术与课程整合的认识仍停留在“计算机辅助教学”或“计算机辅助学习”的层面上。

3.4教师、学生、家长对运用信息技术进行语文教学或学习的态度

调查结果显示，一方面，绝大部分教师对现行教材需要信息技术来实现教学目标持肯定态度。多数教师于日常教学中运用信息技术，并将其纳入教学设计中，以提高教学效率，实现教学目标。但是，小部分教师还停留在“学校规定、不得不用”的教学状态。这表明，当前大多数语文教师对信息技术的应用内在动机强，少部分教师需要强化其教学动机，从“要我用”的被动转变为“我要用”的主动，才能更好的发挥教学资源应有的作用。

另一方面，大多数学生体会到信息技术在语文学习中的优点，如图文并茂、清晰明了、激发兴趣、提高效率、知识丰富等。而反对运用信息技术进行语文学习的学生则认为，在语文学习中，运用信息技术具有一定的缺点，如技术资源不足、限制灵活性、信息量过大、影响考试成绩等。而且，在持反对态度的学生当中，选择限制灵活性和影响考试成绩的比例最高。与此同时，小部分家长对此也持反对态度。

3.5师生在语文教学中运用信息技术的情况

调查结果显示，大部分教师都是使用因特网获取教学资源，下载教学软件，独立制作课件，并运用幻灯片、录像、录音等信息技术进行课堂教学。但是，将近一半的教师认为使用信息技术教学的备课工作量会大大增加，对信息技术的使用也只停留在辅助演示上，没有体会到它同时可以是师生之间交流学习的平台。在绝大部分学生看来，教师运用信息技术进行语文教学时，和教学内容脱节，冲淡主题。可想而知，教学效果会有偏差。而作为学校寄宿生，运用信息技术学习语文的频率不高。学校禁止学生携带手机等通讯工具，除了信息技术课几乎就没有接触到网络，平时都是通过教材、图书馆、阅览室等信息环境来学习语文。

4.信息技术与语文课程整合的策略

4.1加强信息技术建设，促进教学资源共享

信息技术建设作为学校教育的重要工作，一方面要系统考虑，加强管理，发挥其自身最大的效益，为信息技术与课程整合提供更好的服务。另一方面，要做好相关硬件设备的维护与更新，为语文教学构建一个集多媒体、网络和智能为一体的动态教学环境，并保证软件资源推广运用，教研培训等经费的落实。此外，要加强网络教学资源建设，实现资源共享。

第一，由管理人员牵头，为学校提供教学信息化的解决方案，建立教学信息化的服务机构。

第二，基于语文教学大纲要点，结合学情分析，整理、拓展和编制学科教学资源，形成适合师生使用的高质量资源库。

第三，建立、完善网上资源搜索和链接，方便查找与使用。

第四，组织相关语文学科比赛，产生精品学科课程资源。

第五，增加必要设备，摄制优秀教学录像，以供学习和交流。

4.2加强教师队伍建设，提高教师队伍素质

为了充分发挥教学设施和教学资源的应有作用，教师应该熟悉并掌握相应的信息技术技能。但是，目前有些教师或缺乏学科素养，或缺乏信息技术基本技能。所以，教师在职培训的过程中，不仅仅是确立现代教学理念、探索教学过程、提升学科素养，而且是掌握信息技术基本技能，即教学应用的培训。只有具备良好的专业素养和过硬的信息技术基本技能，教师队伍才能日渐强健，教育教学工作才能更好的进行，教学资源才能得到应有的运用。

4.3促成师生角色转变，推进语文教学改革

在基础课程改革的背景下，教学不再是教师按部就班的实施课程计划，而是通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构，将教学过程转化为以学生为主体的学习过程，让学生在“自主、合作、探究”中获得知识，形成能力。

一方面，可以组织教师开展集体备课活动，分析学情，钻研教材，进行语文课堂教学设计与案例研究。在备课活动中，参与教师相互启发，共享成果，减轻心理压力和精神负担。另一方面，教师应开展相关的课题研究。现代教师已不仅仅是传统的教书先生，还应该是具有科研意识的研究者。只有在教学实践中研究，在研究工作中教学，才能更及时的发现问题，解决问题，才能更好的推进教研改革。而学生则由被动接受的知识容器转变为主动建构的知识主宰，在和谐、民主、平等的师生关系中，获得丰富的情感体验，形成积极的人生态度，培养创新思维和解决问题的能力。

4.4灵活运用信息技术，优化语文教学过程

信息技术介入语文课堂教学，如多图像系统、多媒体学习包、档案袋等等，给传统的语文课堂带来了全新的体验。教无定法，现针对高中语文作文的教学规律作以下探讨：

作文教学是培养学生书面表达能力的重要环节。作文训练的基本类型有看图作文、命题作文、材料作文、话题作文和网络作文。不同的类型有不同的指导方法。看图作文重在看、说、写；命题作文在于总体认知、捕捉题眼、精心补题；材料作文在于读懂内涵、大题化小、小题大做；话题作文在于择其一点、化大为小、以小见大；网络作文则是创设情境、设置环境、自主训练和评价反馈。

在运用信息技术进行作文教学的过程中，我们可以首先运用信息技术的综合优势，创设优美的写作氛围。例如，选择与写作内容相关的音乐，各种容易唤起学生知觉的画面、声音及相关素材，努力营造唤起学生学习意识的良好氛围。其二，可以提供虚拟现实的环境，使学生犹如身临其境。通过听、说、视、触等各种感官刺激，再现生活场景，并进行多角色扮演和体验，真正意义上激发学生写作的兴趣。在整个过程中，教师不仅是教学活动的管理者，而且是学生学习的引导者和解答者。当学生自主完成特定的写作任务时，教师应组织学生一起进行公开的、即时的评价，充分肯定其成绩，指出其不足，并引导其进一步改正。这也是建构主义学习理论中学习观和教学观的主旨体现。

5.结语

本文通过对广西岑溪市市区高级中学信息技术与语文课程整合现状的调查，认为影响整合效果的因素可归结为整合主体和整合环境。在语文学科教学中，信息技术不仅仅是一种辅助工具，更是认知事物的新途径、解决问题的新方式，为教育信息化提供了良好的整合环境。而教育信息化首先要求教师信息化。这就需要我们站在未来社会发展的角度，顺应信息时代发展的潮流，应用信息技术支持教师的专业发展，主动思考传统课程如何与信息技术有机结合，实现整体效益的最优化。

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