澳大利亚职业技术教育研究

马立超

摘 要：国际职业技术教育在澳大利亚的公共外交的影响。简略说明澳大利亚职业基础教育的概况，重点讲述澳大利亚职业技术教育的教育理念、教学目标、教学组织形式、教学内容、课程设置、考核评估方式等特色与不足之处，穿插与我国职业技术教学现状的对比。

关键词：教育发展；基础教育；职业教育

一、职业技术教育体系与灵活教学

澳大利亚的职业技术教育主要由各个TAFE学院提供，TAFE学院组建有两种基本模式：一是独立设置的TAFE学院，通常设有若干校区或专业学校；二是大学设置的职业教育部。TAFE学院分为全日制和非全日制，全日制在校生约占30%，学制一般为一到两年。TAFE体系对培训合格的学生颁发证书、文凭，学生在TAFE的学分得到对应的大学的承认。毕业生工作了一段时间如想继续深造，可以到自己就读的TAFE学院所对应的大学里，继续读完两年左右的课程，拿到本科学位。每年也有本科生和硕士研究生毕业后就读TAFE学院，进修一些课程后取得就业资格证书。

澳大利亚有232所主要的TAFE学院，其中98所位于各州首府，134所分布于其他城镇和乡村地区。这类学院一般属政府所有、管理并由政府资助。TAFE每年能够提供数以千计的职业和非职业课程，这些课程大多是根据社会经济和商业生活发展的需要而设计的，非常实用。专业课程大多是与各行业的团体合办，使学生得到最新技术、使用最新设备的训练。在澳大利亚，TAFE的文凭得到各行业雇主的广泛认可，例如面对同一个职位的两个学生，一个是大学本科毕业，另一个是TAFE学院毕业，老板更倾向于选择后者，因为TAFE的毕业生所接受的是学以致用的职业教育，而本科学生的优势在于理论方面，要适应工作还需要一段时间的培训。

学生在职业技术教学学习时，大都非常明确地知道将来自己要从事什么样的职业，朝哪个方向去发展。关注他的特长与爱好，为未来幸福奠基，逐步摆脱千军万马挤独木桥的现象，不拘一格选人才，人尽其才，才尽其用。许多选修课程需要在社会上完成，有关部门要给每个实践的学生做出正确的实事求是的评价，全社会对教育的支持参与可见一斑，注重实践、动手、探究是我们中国教育缺乏的。试看我们的高中都是在为高考做准备，不管你的兴趣爱好与将来的发展方向，即使有的做了些努力与尝试，又能起多大作用。

澳大利亚的教学方式比较灵活，课堂氛围宽松、自由。澳大利亚教学的“一般观念”是：不是为了使学生知道或应该知道什么”，而是让学生“自然”地学到什么。因此，课堂纪律无从谈起，老师讲课时，学生经常全都挤在讲台前席地而坐，双臂抱膝的、盘腿挺胸的，姿态各异。每40分钟一堂课，但课上到一半，就有学生举手提出喝水、上厕所等各种要求，一堂课上满30分钟也就不错了。一般说来，教师都不换教室，倒是学生，上完一门课后，成群结队地四处“旅行”换教室。澳大利亚教师普遍认为，澳大利亚现在的教育，实际上是“自觉教学”，要学的人自会到图书馆去借书拼命看，不要学的人拼命逼他学也无济于事。

二、职业技术教育的主要特点与兴趣教育

与高等教育和义务教育形成有机联系：澳大利亚的职业教育与高等教育、义务教育的课程设置彼此衔接，严格进行职业技术教育质量的评估：澳大利亚具有一套科学化、规范化的职业技术教育质量评估体系。联邦政府严格按标准审批并定期检查已注册的TAFE机构；各州均设有教学评估机构，根据培训规范监督和现场检查教育培训质量。此外，教学评估机构非常重视对毕业生的跟踪调查，请毕业生反馈培训效果，同时请用人单位提供毕业生全面的岗位考核情况。

把“岗位胜任能力”作为教学核心内容：TAFE学院的专业是按照“就业岗位的胜任能力”原则设置的。联邦政府将“胜任能力”规范为四种，即职业道德规范能力、基础能力、岗位要求的专业技术操作能力和管理协调控制能力。课程体系都是围绕岗位胜任能力设置。

三、“新、活、浅”的教学内容的基本表达能力技能

课程大纲通常也是由州专门委员会制定，因此，各州的教学大纲不尽相同。“新、活、浅”是澳大利亚教学内容的主要特征，“生活世界”是澳大利亚学校课程内容的主要范畴。教材内容不是单一的理论化、体系化的书本知识，而是给学生呈现人类群体的生活经验，并把它纳入到学生的生活世界加以组织，使文化进入学生的“生活经验”和“亲历情境”之中，成为沟通学生的现实生活和可能生活的桥梁。学校没有统一的、固定的教材。教材不属于学生所有，学生也无需购买教材，学校为学生准备的参考教材就放在教室里的书架上，谁用谁取。课堂上有时几个学生合用一本教材，下课后就放回教室的书架上，这些教材是多次循环使用的。教师可根据课程标准选择教材，编写讲义并发给学生，记笔记是中学生课堂学习的主要形式。

增强学生对澳大利亚社会中多民族文化的了解和对本国在世界上影响的了解，培养具有本国社会民主制度知识的公民，懂得和体会公民的责任义务。训练学生的思考能力、职业技术能力和解决问题能力。使学生具有良好的品德，严格要求自己，增强自信心和自尊心。

结语

我国从职业技术教育政策方面，应打破门户观念，尽快确立职业技术学校特别是高级技工学校毕业证书的学历地位，以便受教育者在完成高等职业技术教育后，有通道在高等职业教育基础上继续接受普通高等教育。

从职业技术学校特别是高级技工学校自身方面，课程体系和教学内容应围绕毕业生就业趋向的岗位能力设置，注重学生技能的培训。教材编写与选用，教学场所安排，考核方法、教学评估手段选择等方面，都应以用人单位需要为风向标，为企业培养出所需的实用型人才。注重引进具有实践经验的专业人员充实师资队伍；对现有的教师进行技能培训，条件许可下，可选派教师至拥有先进设备和技术的企业进行现场培训。

参考文献：

[1] 澳大利亚教育，讲座，主讲人：孙健