微课的评价定位研究

2015-05-28陈香丽黄桥燕刘晓静朱熙渊陈春良

中国教育技术装备 2015年8期

关键词：课程资源微课

陈香丽　黄桥燕　刘晓静　朱熙渊　陈春良

摘要微课中甄别资源有效性，评价运用于教学的适切性是研究的薄弱点。通过介绍微课热现象，提出微课评价的迫切需求，同时分析微课评价的内容、主体以及方法定位，供需要者参考。

关键词微课；微课评价；课程资源

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）08-0126-02

1 微课评价概述

微课作为一种新型的教育信息资源形式，以其“主题突出、短小精悍、结构独立、交互性好”等特点被广泛认可。微课兴起之后，就引起广大专家学者的关注。焦建利认为：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频[1]。黎加厚认为：微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[2]。截至2014年12月31日，对微课以及微课程的学术研究已累积超2000余篇，研究数量逐年上升。各级各类的微课比赛持续升温，微课项目、微课教育基地以及舆论媒体对微课的广泛推崇，这无一不揭示着“微课热”势不可挡的局势。大数据的支持下可以搜罗形形色色的微课教学视频，微课的深入研究不断催生其在教学中真实、有效评判的强烈渴求，微课评价指标体系建设显得至关重要。

2 微课评价的定位

在构建微课评价指标体系之前，需要知道微课评价的最终目的。微课竞赛能否催生适合课堂的微课评价和适合学生的发展性评价？要把有组织的竞赛转变为常态化的课程评价、共建共享的体制和机制[3]，这需要前期的调查和设计。

内容微课呈现的不仅仅是一个教学视频，还有作为完整教学资源所需的教学设计、教学反思、微练习等辅助性资源。有专家建议微课的评价应该包括：通过视频基于网络的流媒体播放；完全的、精心的信息化教学设计；真实、具体、典型案例化的教与学情境；多种途径、设备制作；配套材料以及相关的练习、资源等一系列标准。对此南京大学教授张宝辉指出，微课评价体系需要综合多种因素，不仅对学习效果有所衡量，还需要参考教学过程中多个周期的反馈，甚至学生在利用微课学习时的心情、学习的态度，都可能成为影响效果的重要方面[4]。

结合微课的特点，可以将微课评价的内容划分为以下几个部分。

1）评受众。无论是微课专业制作团队、教师，还是一线专家学者，制作微课首先需要考虑的是微课为谁服务，也即受众、受众的需求是什么。只有在分析学习者、明白学习者需要的基础上制作的作品，才具有推广价值。因此，在微课评价设计之初有必要将对受众的评价考虑到体系建设中去。对受众的评价把握也即是对微课主题的拿捏。选择的受众是否与微课主题相契合，对该微课的吸引程度，观看微课视频以及相关辅助资料的接受程度等，皆纳入对微课的效果评价之中。

2）评使用形式。微课的设计开发以应用为目标。微课以何种形式嵌入到教学中，课前预习、课中辅导抑或是课后总结，需要在使用时有所体现。在配套资源中表明合适的时机，这样清晰易懂，便于网络资源的搜索和定位。评价中涉及对微课使用形式的评价，也能体现与教学实践相适之处。

3）评作品本身。每个学科都有各自的学科特色，因此在对微课评价之时不能单纯采用模糊评价标准评价所有学科。评价者跨越多个学科，在专业性的基础上衡量评价的科学性、合理性，建立分门别类的评价和指导体系，有助于提高课程资源的结构化、层次化水平[3]。除考虑学科性、专业科学性，还应涉及微课选题设计是否合理、教学设计是否新颖、教学内容是否清晰准确、作品规范是否达标、教学效果能否体现等。微课最终是要将其以资源的形式投入到教学之中，因此，辅助性资源的生成性以及优质微课的重用性在考核标准之内。

主体近几年，教育部，各省、市、区县、学校以及学（协）会、联盟，积极开展面向高等教育、基础教育、职业技术教育等领域的微课比赛和资源建设计划。2012年11月21日，教育部副部长刘利民在全国高校教师网络培训中心成立五周年庆祝大会的讲话中指出：“微课教学比赛是符合时代要求的积极探索，希望借此推动高校教师培训方式方法的改变，解决培训多样性、便捷性和针对性的问题，促进高校教学与现代信息技术的深度融合。”[5]网络上现有的微课资源数量十分可观，涉及各个学科、各类课型，同时由各个单位部门评选出来的优秀微课作品也是层出不穷。随着微课的深入研究和发展，起初多以参赛为目的制作的微课渐渐应用于课堂，参赛机制逐步转向为应用机制，真正推进“以学习者为中心”的微课教学模式创新。

微课作品在比赛过程中，不仅需要网友投票、专家同伴参与评价，笔者认为还需添加应用主体反馈信息模块。多元化的主体评价，评选出的微课资源才更具适切性，如表1所示。

1）筛选阶段。参加比赛的作品基本采用个人选报或者单位选送形式，这其实就已经经过了一轮筛选，剔除了不达标的作品。在此次定位评价过程中，评价的主体是学校组织的相关部门以及热心网友，评审的内容主要涉及技术规范、界面风格以及教学内容等。筛选阶段的主体在专业素养上可能有所欠缺，主观色彩会相对浓重。

2）推荐阶段。推荐阶段在筛选阶段之后进行，这一阶段的评价主体是领域专家和参赛的对手，即采用专家评价和同伴互评的形式。参赛选手本身经历了微课的设计和制作过程，对整个流程非常熟悉，属于圈内人，相对比较客观。领域专家则是这一领域相当杰出的人才，能够统筹全局，客观公正分析，给出建设性意见。但是多数领域专家和微课制作人员常会站在教学者的角度思考而忽略学生的真实需要，纸上谈兵。

3）应用阶段。教育的主体是学生，微课最终的服务对象群是学生，所以学生拥有直接评价作品优劣的权利。对于评价微课，专家、学者可以建议，但是用户拥有绝对话语权，教学应用是检验微课适切性的唯一标准。由学生这个主要用户群体来检验微课在教学中的应用情况，同时结合专家的意见建议，将微课资源整合修改进行二次开发，以期达到教学效果最优化。endprint

方法评价的本质是以测验、测量的方式对个体进行甄别[6]。对于微课作品的优劣，不能单纯使用一份考核量表来衡量。需要在确定课程目标为导向的基础上，确定微课适用于课堂的基本要素，评价的过程中不断查看应用微课的教学是否游离教学目标，也即目标本位评价。

微课虽然是一个已经制作完成的视频，但还只是“半成品”，只有将它合理运用于教学，才能成为一个“成品”，而不恰当的使用恰恰会起到反作用，最终沦落为“废品”。整个微课就是一个完整的教学活动，当微课运用于教学，就需要将整体看作一个课程来实施评价。需要对微课教学过程中实施形成性评价，对进程中可能出现的互有关联的一系列问题做出诊断性评价，以及对教学效果做出总结性评价。

对于微课评价的可操作设计的同时也需要考虑微课评价手段的多元化。譬如美国的学生除了标准化的考试之外，教师也非常重视考察学生的课堂学习成果。教师在使用传统的评价手段的同时也使用Three Ring帮助收集和整理学生的各种形式的学习数据，考察学生的学习深度和知识应用能力，对学生展开过程性评价。微课教学评价也应如此，更多将关注点投入到过程性评价，注重发展和改进。

3 结语

对于微课的持续高热，要理性对待，正确抉择，合理运用，需要合适的评价内容、评价主体以及评价方法来衡量微课在教学中的有效性。当前的评价标准应针对不同学科特点研制分门别类的评价标准，加大用户评价的权重，重视可重用资源的价值导向[4]，这需要研究者孜孜不怠地深入实践，以期更久远的发展。

参考文献

[1]焦建利.全国高校微课教学比赛远程讲座回放[EB/OL].[2013-05-12].http：//www.jiaojianli.com/2800.html.

[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，

2013（4）：10-12.

[3]桑新民.微课评价应突出三个关键点[N].中国教育报，

2014-08-08（3）.

[4]杨满福，等.对MOOCs浪潮中微课的深度思考：基于首届高校微课大赛的分析[J].教育发展研究，2013（23）：1-5.

[5]教育“微”时代来临：微课“热”在何处[EB/OL].[2014-

08-13].http：//www.edu.cn/rd_xin_wen_5672/20140812/t2014

0812_1163159.shtml.