陕北地区高中生英语语言应用错误分析

张 静，黄永亮，高梦垚

（咸阳师范学院 外国语学院，陕西 咸阳 712000）

在高中英语教学中,老师们经常会发现并意识到学生们在学习过程中，尤其是在运用语言时会犯这样那样的错误。对于教育发展相对滞后的西部地区高中生来说，英语语言应用中的错误更是层出不穷，甚至是一些低级的错误。[1]其实，这些错误不足为怪,而且大部分错误是能够被认识、分析和纠正的。应用语言学家杜雷曾说过，“不犯错误是学不会语言的”。[2]通过对这些错误的分析可以了解学习者在学习进程中采用的学习策略和步骤。[3]错误分析理论认为犯错误不是坏事，错误可提供学习过程的大量信息，从而挖掘错误的原因及纠错的策略。[4]西部地区高中生英语语言应用能力弱在什么地方、到底是由哪些因素造成的，如何进行针对性教学等还有待进一步研究。为此，本文以陕北延安某重点中学及榆林某普通中学为研究对象，运用错误分析理论对高中生英语语言应用中的错误及原因进行实证研究，以期为提高西部地区高中英语教学提供一些参考。

1 错误分析理论背景及过程

错误分析(error analysis)是对学习者在学外语过程中所犯的错误进行全面系统的分析，探索和研究所犯语言错误的性质和产生原因，进而防止或减少语言错误的过程。[2]现代意义上的错误分析，是在对比分析的基础上发展起来的。20世纪60年代末，随着语言学家乔姆斯基(Chomsky)转换生成语法的影响不断扩大，以及心理学的发展，行为主义的语言习得受到了心灵主义语言习得观的批判和挑战。鉴于“行为主义”语言学习理论和“对比研究”理论对语言错误的观点和解释不能尽如人意，1967年，科德(Corder)受母语习得中错误分析的启发发表了论文The Significance of Learners’Errors（《学习者错误之重要意义》）。[3]他在该文中指出：错误是学习过程中不可缺少的重要部分,因为错误能揭示学习者的过渡性语言语法和目的语语法之间的差异。科德(Corder)从语言教学的角度,阐述了进行错误分析有以下三个作用：了解学习者对目的语熟练的程度；了解学习者是如何学习语言的；错误分析对学习者本人也是必不可少的。[2]

2 实证研究

2.1 研究对象

本次研究的对象为陕西延安某重点中学高二年级3个班的153名学生及陕西榆林某普通中学高二年级3个班的129名学生。其中，延安某重点中学在延安市排名第一，中考成绩最低要求为592分；榆林某普通中学中考成绩要求是467分。两个中学的录取最低成绩相差125分。此外，本次研究还选取部分学生进行走访调查。

2.2 研究方法

本研究采用资料收集法，收集两所中学高二学生2013年第二学期的期末考试试卷，为了使试卷样本具有一定的说服力、代表性、可比性和研究价值，收集的两所高中高二试卷的题型与考查要点基本相同。逐张批阅试卷，分析整理其语言应用部分试题，试题分为语音、情景对话、语法与词汇等3类进行标号和统计，然后分析出错原因，得出实验结果。同时，结合走访调查记录的整理分析，得出教学策略。

3 结果与错误分析

3.1 语音与情景对话结果分析

本次收集的语音题型是要求学生从每小题的A、B、C、D四个选项中，找出其划线部分与所给单词的划线部分读音相同的选项。两所中学语音错误统计结果如表1所示。由表1可知，两所中学在这一部分的答题情况都不甚理想，重点与普通中学的平均正确率分别为45.1%和55.3%，令人吃惊的是普通中学正确率比重点中学还高了10个百分点，而且5个题中普通中学有3个题的正确率高于重点中学。

表1 语音错误统计结果

本次收集的语音题型是从连贯的日常对话中挖空一些句子或者主要单词，整个语言环境形成断断续续的现象，要求学生根据对话情景和内容，从所给的选项中选出能填入每一空白处的最佳选项。两所中学情景对话题统计结果如表2所示，由表2可知，两个中学的高中生在这一部分的答题中均取得了较好的成绩，重点与普通中学的平均正确率非常接近，分别为79.5%和79.2%。

表2 情景对话错误统计结果

两个教学质量相差悬殊的中学的学生在语音和情景对话两种题型上取得的成绩几乎一致，重点中学的学生并没有表现出应有的优势，语音部分的成绩还低了10个百分点。这表明陕北地区中学的师生不重视这两部分知识点的学习和提升。在英语语言应用中，听说表达能力占有重要的地位，语音是听说的基础，因此掌握语音知识和提高语音标准程度是全面发展英语听说能力的基础[5]；情景对话题型主要考查学生对语言知识和语言技能的运用能力，要求学生通过英语学习之后，能运用所学语言知识进行日常对话，这也是语言教学的最终目的。[6]陕北地区中学的师生不重视这两部分知识点的原因主要有二：一是这些知识点在考试中分值比重低，只有6.6%，受应试教育的长期影响，认为不值得在这两部分投入大量精力去提高；二是对于这两部分知识点的学习，陕北地区的教师可能缺乏较好的教学方法，重点中学和普通中学的教学方法几乎一样，语音教学还停留在跟读、模仿、对比辨音等方面，而情景对话题教学还停留在跟读、小组对读、点名朗读等方面。

3.2 词汇与语法结果分析

词汇是英语语言的基本元素，而语法是将这些元素组织起来的规则。学习词汇也不仅仅是懂得它的字面意思，还应包括其内涵外延及句法功能和搭配等。本次收集的词汇与语法题型是要求学生从每小题的A、B、C、D四个选项中选出恰当的词汇和语法。调查可知，重点中学学生对词汇与语法部分的掌握明显要好于普通中学，重点中学平均正确率为74.6%，而普通中学只有45.2%。对于一些常用的固定搭配短语或句型，重点中学学生获得了100%的正确率，如第12和19题；普通中学只获得了72%左右的正确率，如17和20题。词汇与语法题型的分值占到了10%，因此，教师和学生都重视这部分知识的学习。相比于普通中学而言，重点中学学生词汇量大、语法掌握牢固，分数自然也高，但是遇到综合应用性较强的题型时，分数都迅速降低，如普通中学的11题考查的是冠词“a”和“an”的综合用法，重点中学的13题考查的是非限定性定语从句的用法。

4 结论与启示

本文以陕北延安某重点中学及榆林某普通中学学生为研究对象，运用错误分析理论对高中生英语语言应用中的错误及原因进行了实证研究，得出以下结论：受应试教育的影响，学生将学习的重点集中在卷面分值高的知识部分，而忽视了语言能力与交际能力的平衡提升，英语学习缺乏系统性；虽然重点中学学生在词汇与语法部分获得70%以上的正确率，但不能说明其英语的应用能力就提高了，如果要进行听、说、写，重点中学的学生未必高于普通中学。根据以上结论，结合当前陕北地区高中英语教学与学习的现状，本文提出以下建议：

在教学中应强化基础知识，进而系统提高语音、词汇与语法等基础知识。陕北地区中学的高中生相当大一部分英语基础较差，且大部分是“哑巴英语”。[1]因此，在教学初期阶段，应强化音标、基础语法、词语搭配等系统学习，且让其起到相互促进的作用。对于这三方面知识的学习一定要做到“听说先行”。

在课堂上，充分利用情景对话形式，营造轻松、活跃的语言环境。情景对话不能仅仅被看做考试中的一小部分知识而不予重视，这是应试教育的思维。[6]研究表明，采用多种手段使教学内容情景化，可以大幅提高学习效率。对于英语学习环境较差的陕北中学而言，非常有必要充分利用这一教学形式，学生只有在一定的语言情境中，才能更好地理解该情境中传递的信息，触景生情，激发表达思想的欲望，从而提高学习兴趣和效率。教师要善于利用教材、实物、声像直观教具等进行情境教学，为学生创造真实的英语交际情景，使学生怀着轻松、活跃的心情积极参加，眼看、耳听、口说、手写，开动思维，从而更积极地进行英语学习。[6]

[1]宋丽娟.西部农村中学英语教学的现状及其对策[J].科技信息，2011(15)：287.

[2]何祥金，罗水莲.错误分析理论在高中英语写作教学中的应用[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2009，(12)：99-101.

[3]梁菊宝.错误分析理论及其近10年研究综述[J].考试周刊，2011(14)：101-102.

[4]高远.对比分析与错误分析[M].北京：北京航空航天大学出版社，2002：216.

[5]冯萍.英语听说与语音知识[J].科学咨询，2008(12)：37-38.

[6]彭涛.例谈解答高考英语情景对话题的策略[J].校园英语：教研版，2012（7）：62-63.