《天鹅的故事》三种教学思路

邹清

《天鹅的故事》是一则特殊的故事。故事的核心部分，写一只老天鹅带领众天鹅在突遇严寒的情况下以身破冰，成功度过难关。在这个故事核心的外层，还包裹着另一个故事，那就是猎人斯杰潘目睹“天鹅破冰”的场景后，深受震撼，放下瞄准天鹅的猎枪，由动物的猎杀者转变为动物的守护者。这种文本形式，称为“故事套故事”。

除了“故事套故事”的写作特点之外，本课还采用了“点面结合”的写作方法，既有“点”的描写——老天鹅奋不顾身，一次又一次撞击冰面的情景，又有“面”的描写——众天鹅在一起商讨、破冰和欢庆胜利的情景。在本课运用“点面结合”的写作手法，既突出了个体（老天鹅）勇敢顽强的精神品质，又突出了群体（众天鹅）团结一致、共度难关的精神风貌，使文章的主旨更加突出。

基于以上分析，本文有三种教学思路可供教者选择。

一、 以复述为主

课后习题第一题，要求学生“朗读课文，复述描写天鹅破冰的几段课文”。如何指导学生复述？

1. 以冰面的变化为线索，梳理破冰的顺序。天鹅破冰的整个过程，也是冰面不断变化的过程。教师在教学中可以引导学生，找到描写冰面变化的相关句子，理清复述的条理。

（1） 经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。

（2） 只听得“嚓——嚓——”，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条……

（3） 冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。

（4） 水面在慢慢地扩大。

（5） 水面在迅速地扩大着。

（6） 小小的冰窟窿终于变成了一片很大的水面。

找到这些句子后，引导学生提炼相应的关键词：“颤动——小缝——冰窟窿——慢慢地扩大——迅速地扩大——一片很大的水面”。学生根据这些关键词，回顾想象老天鹅带领众天鹅奋勇破冰的情景，就可以有条有理地复述。

2. 尝试多种视角，用不同人称复述。课文中“天鹅破冰”这一部分内容，是斯杰潘讲述的。在指导学生复述的过程中，还可以引导学生除了这一视角，再尝试以其他视角、其他人称来复述；（1）从老天鹅的视角，以第一人称来复述；（2）从众天鹅的视角，以第一人称来复述；（3）从作者的视角，以第三人称来复述。从不同的视角，以不同的人称来复述故事，可以帮助学生透彻地理解文本。

3. 揣摩不同角色的内心感受。在顺利完成前两个要求的基础上，可以引导学生揣摩故事中不同角色的内心感受，并在复述中加以创造性运用。比如，教学课文第6自然段时，可以设计这样几个问题：（1）当你读到“终于”这个词的时候，你好像听见斯杰潘在心里说些什么？（2）当你读到“破冰勇士”这个词的时候，你好像听见斯杰潘在心里说些什么？（3）当你读到“水面在慢慢扩大”的时候，你又好像听见斯杰潘在心里说些什么？这样，学生在复述时就不仅仅记住了故事的情节，更走进了人物的内心，找到了斯杰潘行为转变的内心依据，为读懂故事的结局、理解文章的主旨奠定了基础。

二、 意料之外，情理之中

一个吸引人的故事，常常有一个出人意料的情节。而每一个出人意料的情节背后，又都有一个震撼人心的理由，既出人意料，又在情理之中，这就是一个好故事的魅力。《天鹅的故事》亦是如此。正因为这样，教学本课就可以从这“意料之外、情理之中”入手，这是本课的第二种教学思路。

1. 紧扣“可是”，寻找依据。情节出人意料之处，在文中有一个标志性的词语——“可是”。“可是”一词在文中共出现三次。

▲可是，谁也没有想到，突然寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。

▲突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。

▲我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。

第一句，以出人意料的寒潮来袭、湖面冰封为故事的发生，提供了一个特殊的环境。第二句，以老天鹅出人意料的举动，凸显了它给猎人斯杰潘和众天鹅所带来的震撼，推动故事的发展。第三句，斯杰潘老人出人意料的举动引人深思，深化了文章的主旨。

相对而言，第二句和第三句更具有教学价值。

2. 巧妙设疑，深入探究。在寻找上述句子的基础上，可以引导学生重点围绕第2句和第3句巧妙设疑，深入探究。

（1） 老天鹅面对冰封的湖面，为什么没有飞走？它是怎么想的？又是怎么做的？它的举动对其他天鹅产生了怎样的影响？

（2） 猎人斯杰潘为什么放下“上了子弹的猎枪”？他的举动对我们有什么启示？

这两个问题都直达文本的核心。学生回答了这两个问题，也就透彻地理解了这个故事的主旨。

三、 还原比较

根据本文“故事套故事”的特殊形式，还有第三种教学思路——还原比较。阅读教学最重要的任务就是教会学生阅读，这就涉及到一个很重要的词语：阅读策略。阅读策略是指阅读主体（读者）在一定的阅读情境下，为达成一定的阅读目的，根据阅读材料的特点和自身的阅读需要，自觉选择适宜的阅读方法和阅读程序。还原比较的阅读策略正好与本文“故事套故事”的文本形式相契合。具体的教学实施可分四步走：

第一步，导入课文，概要复述课文的主要内容。

第二步，学习故事的第一种写法——众天鹅“讨论”“破冰”“捕食”三个场面的串连。通过学习，理清故事的脉络，并初步理解“什么是场面”，生活中有哪些常见的场面。

第三步，学习故事的第二种写法——点面结合。在第一种写法的基础上，添加对“老天鹅破冰”情景的描写，就成了故事的第二种写法。通过学习，体会“点面结合”这种写法的好处。

第四步，学习故事的第三种写法——故事套故事。在第二种写法的基础上，再加上人物斯杰潘，就成了故事的第三种写法，也就是课文这一种写法。通过学习，体会斯杰潘这个人物在故事中的作用，比较深刻地体味课文的主旨。

整个教学设计，先引导学生把故事还原到一句话，然后层层叠加，演绎出故事的三种写法，在故事的三种写法的比较中，进一步理解文本内容，理解作者运用“场面描写”“点面结合”“故事套故事”等写作形式的目的和意义所在，从而帮助学生建构起文本的意义与形式之间的内在联系，丰满学生的阅读图式和写作图式。

三种教学思路，各有侧重。第一种教学思路，学生在理解文本内容的同时，提高了复述故事的能力。第二种教学思路，学生理解文本主旨的同时，掌握了阅读故事类文本的秘匙。第三种教学思路，学生不仅习得了一种阅读策略，而且试着建立文本形式与意义的内在联系。不同的选择，带来不同的收获。