来自学生的批评

李琳

一节四年级语文课《一路花香》，倪娟老师正在重点教学“罐”这个生字。

在生字新词认读后，倪老师出示“缶”字及“缶”的图片，“缶”是个要教的新部首。

接着，倪老师在黑板上的田字格里一笔一画地范写“罐”字，写完后，她让学生说说写好“罐”字要注意些什么。同学们纷纷举手，你一言我一语，说得头头是道。这时，一个男生手举得老高，老师欣然请他发言。

“老师，你在黑板上写的‘罐字左边的‘缶写得太胖了，这样右边就感觉不够写了，应该写得瘦些，因为右边的偏旁笔画很多，很占地方。”

正在认真听课的我不由得放下笔，仔细端详黑板上倪老师写在田字格里的“罐”字。这个字总体写得还是不错的，但如果从严要求，这个男生的评价也并非苛求。

男生话音刚落，倪老师便不假思索地走上前去，把写好的“罐”字轻轻擦去，拿起粉笔，格外认真、格外慎重地重写了一个“罐”字。

倪老师重写的时候，教室里一片寂静，同学们看得异常专注。这一遍，老师的“罐”字果然比原先的有了明显的改进，左窄右宽，匀称有致，端正美观，同学们一个个满意地点头微笑。

相信，有了这个男生友善的提醒，有了老师虚心的接受和真诚的改正，这个笔画繁多的“罐”字，全班同学都铭记于心，而且会写得正确、美观。

我要为这位年轻的老师竖起大拇指，她条件反射地欣然接受来自学生的批评，而且毫不犹豫地立刻改正。老师的知错就改，对教师的尊严没有丝毫削弱，反之，学生会更敬重老师，接纳和认同老师的做法。老师的这一举动所释放出的亲和的力量，远远超出了“罐”这个生字的原有教学价值。