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不止于表达能力

2015-05-28邬珊珊薛法根

七彩语文·教师论坛 2015年4期
关键词:人高马大姚明外貌

邬珊珊++薛法根

一、 由画导入,揭示本课目标

师:今天老师给大家带来几幅人物的肖像画,你们能认出他们是谁吗?(播放一组人物漫画)成龙的肖像画中最显眼在哪个部位?

生:大鼻子。

师:憨豆先生之所以成为著名的喜剧演员,他脸上最有特点的是——

生:眼睛。

师:对呀,就是这双眼睛给他增添了不少喜剧效果。李咏与众不同的地方在哪里?

生:头发很长……(师做脸长的动作)脸也很长。

师:这几幅画之所以画得栩栩如生,是因为抓住了人物外貌的特点。老师特地请教了美术老师,了解到画像时先对人物进行整体勾勒,然后再部分刻画,这样就显得非常有顺序。

【点评】课始用欣赏人物漫画的方式,揭示人物描写的写作方法:抓住特点,先整体后部分,有顺序地写。简单明了,饶有情趣,不失为成功的教学策略。

二、 “范文”引入,学习观察方法

师:有位小朋友给姚明画了张像。他又是按照什么顺序介绍的呢?(出示范文)

说起大家眼里的巨人——姚明,用“高大威猛”来形容他最适合不过了。身高2米29的他,仿佛是根长柱子似的“顶天立地”。你想要和他说话呀,一定该仰着头才行吧!听说,他四五岁的时候,身高就达到了1米2,上车就得买票呢。个高的他自然也是腿长、身长、手臂长。那长臂猿似的手臂轻轻一勾,一个漂亮的弧线球就投中了。

生:整体到部分的顺序。

师:哪句话是对姚明的整体描写?

生:“说起大家眼里的巨人——姚明,用‘高大威猛来形容他最适合不过了。”

师:其余句子就是对姚明的部分描写。按照整体到部分的顺序,就把一个“高大威猛”的篮球巨星形象地刻画了出来。

【点评】用姚明的外貌描写这个“范例”,具体阐释了“从整体到部分”的描写方法,“范例”所示的是写作方法,而非观察方法。语文教学中的观察可以分为自然观察、科学观察和文学观察。显然,“范例”呈现的是作者的自然观察与文学观察。“身高2米29”“腿长、身长、手臂长”都是自然观察所得,即每个人看到的都一样;而“仿佛是根长柱子似”“那长臂猿似的手臂”却是作者眼中独有的人物形象,带有作者鲜明的情感色彩。

三、 整体观察,把握“模特”特点

师:今天,我们就来学习描写人物的外貌。这一期小报的主题就定为“我来为你画张像”。为了把本期小报办得更好,将评选“优秀小编辑”若干名、“优秀主编”1-2名,然后聘请他们担任本期小报的编辑。

师:今天我们共同来画谁呢?老师请来了一位小模特章朝杰。(请出章朝杰同学)他留给你的整体印象是什么?

生:(纷纷作答)胖胖的;个子高高的;很强壮……

师:是的,章朝杰的整体特点就是又高又壮,老师送你们一个词:人高马大。表现在哪些地方?(生交流,师板书:个(高)体(重);头、脸、肚(大);臂、腰、腿(粗)。你们看,从这几个部分来具体表现他的人高马大。这样的安排既有序,又抓住了人物外貌特点,显得非常合理。

【点评】设计评选“优秀编辑”“优秀主编”的目的是为了激发学生的写作动机,且是功利性的外在动机。窃以为,学生的写作动力应该源自对写作本身的兴趣和热爱,比如用语言给“模特”同学画像,看谁画得“像”就是一种写作的趣味,写作活动本身带来的乐趣才是最好的内驱力。

四、 局部观察,抓方法写具体

师:有一位同学就按照这样的方法对章朝杰的外貌进行了描写,可是,他的作文被编辑部退回了。假如你是小编辑,读一读,想一想为什么会没录用?(出示例文)

说起我们班的章朝杰,用“人高马大”这个词来形容他,最合适不过了。你看,他个子很高,体重也不轻。他不仅头大、脸大、肚子更大。再看他臂粗、腰粗、腿也粗。一双眼睛小小的。

生:写得不够具体生动。

师:你真有编辑的专业眼光,一下子看到了文章的弱点。要想成为一名真正的小编辑,不仅能看出问题,还要帮他修改到能录用为止。怎样才能把章朝杰的“人高马大”写具体呢?我们可以学习描写姚明的写法,着重来看这两处,请两位同学来读。

生:“身高2米29的他,仿佛是根长柱子似的‘顶天立地”。

生:“个高的他,自然也是腿长、身长、手臂长。那长臂猿似的手臂轻轻一勾,一个漂亮的弧线球就投中了。”

师:小作者是如何把个高和臂长的特点写具体的?

生:比喻。把个子和长柱子进行了比较,把手臂和长臂猿的手臂进行了比较。

师:这是运用了“比”的方法。

师:还运用了什么方法?看第一句,这是“量”出的数字,也能把个子高的特点写具体。下面我们运用这两种方法把章朝杰的“个高”说具体。我们先来看看章朝杰的个子,也来帮他量一下。能用上量出的数字,说出他的“高“吗?

生:你看,章朝杰个子高高的,已经有一米六。

师:你运用了量出的数字,一下子说出了他的“高”。章朝杰,你有几岁?加上岁数,谁再说一下?

生:你看,章朝杰个子高高的,才10岁,就已经有一米六了。

师:章朝杰,站在老师身边比比看,谁来说?

生:你看,章朝杰个子高高的,都和老师差不多高了。

师:你真是编辑高手,运用了“比”的方法说出了章朝杰个高的特点。这位小同学,请你站在章朝杰身边比比看。

生:你看,章朝杰个子高高的,足足高出小同学一个头呢!

师:不认识他的人,还以为是几年级的?

生:六年级的大哥哥。

师:想不想知道章朝杰具体有多少斤?来,我们请他站到电子秤上称一称。哇,128斤,可要减肥呢。(众惊讶)

师:采访一下这位同学,你有多重?

生:60斤。

师:相差多少?

生:68斤。

师:章朝杰的体重差不多是这位同学的2倍还要多。你们看,通过“量、比、称”的方法,一下子就把章朝杰“又高又壮”的特点说具体了。谁能把这三种方法连起来说说?自己先练一练。

生:说起我们班的章朝杰,用“人高马大”这个词来形容他最合适不过了。说他高,一点不假。今年才10岁的他,已有一米六的个子,比我班的小个子足足高出一个头,简直就是个“小姚明”,可以和六年级的大哥哥去赛一赛了。老师请他站上电子秤称一称,哇,128斤,可真要减肥啦!

师:章朝杰什么大?

生:头大、脸大、肚子更大。

师:这些都要具体写吗?

生:不要。

师:我们可以抓住他最有特点的“肚子大”来写,用什么方法能说出他的肚子大?

生:比。

师:请你比。

课堂

生:他的肚子大得就像装了大皮球。

生:他的肚子和怀孕的阿姨差不多大。

师:这么大的肚子有五个多月了。

师:还能用上什么方法?

生:量。

师:我们用皮尺帮章朝杰量量看。

生:97厘米。(众惊讶)

师:再帮这位同学量一量,才70厘米。

师:用上量出的数据,说出章朝杰肚子大的特点。

生:老师帮章朝杰量了量肚子,不量不知道,一量吓一跳,足足有97厘米,比我的肚子足足大了20多厘米。

师:除了可以用“比、量”的方法,还可以用“抱、摸……”方法。

师:请这位小同学上来摸摸章朝杰的肚子。什么感觉?

生:圆鼓鼓的,很舒服。

师:再请你抱一抱,两只手——

生:都抱不过来。

师:通过“抱、摸”的方法也能把章朝杰“肚子大”的特点说具体。请你选择一种或多种方法赶紧练一练,比一比谁说的最好。

生:那圆滚滚的肚子,仿佛是爸爸的“啤酒肚”。老师帮章朝杰量了量肚子,不量不知道,一量吓一跳,足足有97厘米,比我的肚子足足大了20多厘米。 我忍不住上前摸摸,呀,肉滚滚的,我猜他一顿饭大概要吃好几碗吧。再抱一抱,两只手都抱不过来。

师:你真是个编辑高手!被你这个小编辑一改,具体多了!再看他臂粗、腰粗、腿也粗……请你选择其中一个方面,运用方法把“粗”的特点写具体。待会要从你们中间诞生一批“优秀编辑”。(生写,师巡视)

师:大部分同学写的是“腿粗”,为了有比较,我们着重交流腿粗。

生:他的腿可粗了,跟我的腿比起来,差不多有我的两倍。摸一摸,肉鼓鼓的,手一丈量,两只手掌握不住。

生:章朝杰的腿真粗,你看,比我妈妈的腿还粗呢。走起路来,腿上的肉一抖一抖的,就像一只可爱的小企鹅。

生:他的腿可粗了,和我们班的小个子比起来,足足是人家的两倍。这么粗的腿,我想,一定跑不快。

师:谁能当上“优秀编辑”。说说你的理由。

生:我觉得他们都可以当上“优秀编辑”。他们运用了好几种方法,把章朝杰腿粗的特点写具体了。

师:这堂课我们一起学习了人物外貌的描写,知道了人物外貌的刻画,不一定要面面俱到,而要——(指板书:抓特点),在描写时可以按照——(指板书:从整体到部分的顺序),可以通过——(指板书:量、比、称、摸、抱)等方法来把人物的特点写具体。这样,人物外貌才会栩栩如生。

【点评】这一环节的教学旨在教会学生运用“量、比、称”的观察方法将人物的“高”写具体;运用“摸、抱”的观察方法将人物的“大”写具体;综合运用这些观察方法将“粗”写具体。学生在生动活泼的观察活动中获得了真实的写作素材,因而能将人物的外貌特征写具体了。其实,教师的观察指导宜粗不宜细,可以让学生用自己的方式去观察,或许会因方法不同、角度不同,所获得的素材也就有不同。而这样的不同,正是每个孩子自己的观察发现。鼓励用自己的眼睛去观察,而非用同一双眼睛去看,可能更有意义。

五、 现学现用,巩固写作方法

师:现在“优秀编辑”已经有了,还缺“主编”一名,有没有信心来争一争。赶紧把原文修改一下,看看花落谁家。

生:说起我们班的章朝杰,用“人高马大”这个词来形容他,最合适不过了。说他高,一点不假。今年才10岁的他,比我班的小个子足足高出一个头,简直就是个“小姚明”,可以和六年级的大哥哥去赛一赛了。请他站上电子秤,呀,128斤,可要减肥了!说他大,可一点也不吹牛。你看他脑袋大、脸蛋大、肚子更大,那圆滚滚的肚子仿佛就是爸爸的“啤酒肚”,哈哈,我想怀胎五月的阿姨也不过如此吧!再看他臂粗、腰粗、腿子也粗,跟我的腿比起来,差不多有我的两倍。摸一摸,肉鼓鼓的,手一丈量,两只手掌都握不住。走起路来腿上的肉一抖一抖的,就像一只可爱的小企鹅。这么粗的腿,我想,一定跑不快。

师:他可以评上“主编”吗?(生点点头)

课堂

师:今天这节课我们共同为章朝杰画了一张像。下节课,请大家选择班内的一位同学给他(她)画张像,到时请大家积极向班级小报投稿。(下课)

【点评】这是综合运用观察方法,修改原有作文的训练活动。从学生的修改成果来看,所讲的各种局部观察方法都能自如运用,将人物外貌中的“高、大、粗”这三个特点写具体、写形象了,达到了本次作文教学的既定目标。而“那圆滚滚的肚子,仿佛就是爸爸的啤酒肚”“走起路来腿上的肉一抖一抖的,就像一只可爱的小企鹅”,这些带着学生个性色彩的语句,则透出学生文学观察的自觉运用,其形象化的比喻带着个人的想象与情感。我们还要看到,“这么粗的腿,我想,一定跑不快”。这样的“闲笔”,则是学生个性化表达的自然流露,弥足珍贵。

板书设计:

我来为你画张像 (人物外貌)

有顺序 抓特点 写具体

整体 人高马大 量

│ 个(高)体(重) 比

部分 头 脸 肚(大) 称

臂 腰 腿(粗) 摸

……

【总评】这是苏教版三年级上册的一项作文训练:人物外貌描写。邬珊珊老师创设了做编辑的活动情境,激发学生的写作动机,并贯穿始终;借助“名人漫画”及“姚明画像”,意在教学生写作方法和观察方法;通过“量、比、称、摸、抱”等观察方法,将“模特”学生的“高、大、粗”写具体,对于三年级学生而言,可学可用。整堂课步步推进,学生所得显而易见,是一堂扎实有效的作文指导课。

作文教学要着力培养的是学生两个方面的能力:一是产生作文思想内容的能力,表征为心理能力,即注意、观察、思维、想象等认知能力;二是表达思想内容的能力,表征为表达能力,即遣词造句、谋篇布局等言语能力。前者关乎写作的内容,后者关乎写作的方法。在作文指导中,我们常常侧重于怎么写的指导,而忽视了写什么的启发。这堂作文课的价值在于呈现了“写什么的指导过程”,即通过各种观察方法获得更为具体丰富的写作内容。从写作的内生性来看,有了内容,写法便有了意义。所以,作文教学着力学生心理能力的培养,是极为重要的。

就观察方法而言,这堂课中涉及的“量、比、称、摸、抱”,属于自然、科学观察法,所获得的素材是比较可靠的,也是比较客观的,对于客观事物的描写是不可或缺的。在写作的起始阶段,这样一步一个脚印的训练,是很有成效的。贾志敏老师的素描作文,便是遵循了“观察入手、语言描述”的基本规律,夯实了学生的作文基本功。然而仅仅用这些观察方法写人物,或者止于这些观察方法,就容易陷入千篇一律的误区。让学生用自己的眼睛去看世界,才能让学生有所发现,才能让学生写出在他眼中的那个人物形象来,是他的“这一个”,而不是众人眼中相同的“这一个”。因此,应该鼓励学生运用“文学观察”的方法,看到自己眼中人物最为独特的那一面,不必面面俱到。或许,这样的人物外貌描写,才更有切合“我手写我心”的写作原则。

此外,值得探讨的是作文的详略问题。邬老师出示的那段描写“模特学生”的文字:“说起我们班的章朝杰,用‘人高马大这个词来形容他最合适不过了。你看,他个子很高,体重也不轻。他不仅头大、脸大、肚子更大。再看他臂粗、腰粗、腿也粗。一双眼睛小小的。”既抓住了人物的外貌特点,又用简练通俗的语言来描述,是一段很不错的人物描写。一个三年级的学生,如能写出这么一段人物描写,已经达到甚至超过了《语文课程标准》在该学段的水平标准。然而,邬老师的教学恰恰是在此基础上,提出了写“具体”的要求,即将“高、大、粗”的特点逐一写具体。如果从训练学生的心理能力角度看,这样的观察训练未尝不可;如果要从训练学生的写作能力角度看,似乎值得商榷。人物外貌描写的详与略,全在语境的需要,没有好坏之分,只有恰当与否。符合语境的,则恰如其分;否则,再具体也是枉然,甚至是画蛇添足。所以,我们教学生写作,还要有一个写作的目的,即为何而写。为写作而写作,练的是方法与技能,而写有目的,生长的才是需要和能力。所以,提出写具体的要求,还得给学生一个足够信服的理由。

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