非连续性文本，为语文教学打开另一扇窗

王建群

非连续性文本的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，实用性特征明显，在现代社会被广泛运用。

一、 非连续性文本：处理信息的载体

非连续性文本作为信息的载体，主要表现在两方面：一是承载“短平快”、跳跃性的信息，学生阅读时，必须在连续性理解基础上处理信息；二是转化或呈现连续性文本的重要信息，如学生阅读课文后，从课文中提取相关的信息，呈现在非连续性文本上，这两种阅读的过程，都有助于学生处理信息能力的提升。

五年级《金钱的魔力》情节曲折，跌宕起伏，结构严谨，描写具体，学生整体把握主要内容难度较大。教学时，创设“导演拍影片”的情境，让学生当一回“导演”，制作“影片拍摄脚本”，填写“片名”“作者”，主要人物和道具，以及剧情简介。有了这个信息载体，学生初读后，可以快速搜集有效信息，说说“剧情简介”，从而概括文章的主要内容，理清文章脉络。

又如四年级寓言《扁鹊治病》，教学时，以“病例表”串联整堂课，将理解、表达融为一体。“医生看病”对学生而言再熟悉不过，但是“当医生”填写“病历表”，既激发了阅读的兴趣，又弄清了故事的来龙去脉，理清了人物间的关系。阅读“病历表”，学生不难发现文本隐性的秘妙：横向上，每次看病分别写了“时间、病情及诊断、蔡桓公的态度”；纵向上，可以看出课文按时间顺序展开，历经了一个多月，蔡桓公的病情由轻到重转危，尤其是“病在皮肤、皮肉之间、肠胃里、深入骨髓、疼痛而死”这几个词，生动准确地写出病情的变化。由于蔡桓公的不理睬，小病变大病，直至病入膏肓而死，由此警示人们，“一旦出现小毛病要防微杜渐，善于听取别人的正确意见，否则后果不堪设想”。最后借助“病历表”，学生很好地练习了复述。

二、非连续性文本：学习语言文字运用的平台

阅读教学中，除引导学生理解内容，体会情感外，还要发现言语形式，并积累运用。采用非连续性文本，转换语言表现形式，为学生搭建学习语言文字运用的平台，可鲜活语文课堂。

四年级《乌塔》一文，讲述“我”在罗马的旅馆里结识了特殊的“驴友”。一位年仅14岁的德国小姑娘乌塔，独自一人游历欧洲。按照事情发展顺序，分别写了乌塔的旅游路线、路线准备以及对独自旅游的观点，反映了国外少年独立生活的能力和自立意识。课文第7自然段以“作者转述”方式写了乌塔的“旅游准备”。这是小学阶段首次出现的一种叙述方式——“间接叙述”。因此，教学第7自然段时，以“旅游规划”的形式搭建平台，引导学生进行语言文字运用的实践。

1.制作“旅游规划”，提炼语言。乌塔为这次旅游做了一个详细的旅游规划，请默读课文第7自然段，同桌合作，提炼文中的关键词，完成乌塔的“旅游规划”的填写：① 设计好旅行路线和日程；② 查警察局的电话号码；③ 给家里拨电话或寄明信片；④ 阅读有关书籍；⑤ 挣旅费。运用“旅游规划”，一是引导学生自主阅读文本，理解主要内容，提炼主要信息，培养学生的概括能力；二是让学生在提炼、整理信息的过程中，感悟国外少年自主独立、做事周到、规划周全的特点。

2. 介绍“旅游规划”，表达语言。假如乌塔来到我们身边，她会怎样介绍自己的“旅游规划”呢？学生借助规划介绍旅游准备，无一例外的，都是以“第一人称”的方式“直接叙述”。如果说，填写规划是理解吸收，那么，介绍规划便是学生运用语言表达抒发，活化了文本中的消极语言。

3. 比较两种“叙述方式”，发现语言。学生把自己介绍的语言与原文一比较，便会发现文本中两次写“乌塔说”，后面用的是“逗号”，不是常见的“冒号”，人称“我”变成了“她”。这藏在文本中的秘妙，即独特的语言表达方式——间接叙述，自然被发现。

4. 尝试“间接叙述”，运用语言。文中还有多处直接叙述乌塔的话，如乌塔马上反驳说：“爱孩子，为什么就不能让他们单独出门？”又如她还是坚持：“光从电视和书本中认识世界总不完美……只有亲自来到这里，它的美丽才深深感动了我。”让学生尝试着把“直接叙述”方式改成“间接叙述”方式，在两者的转换运用中，学生积累了语言，掌握了方法。

基于本文的语言特质：“旅游”话题、直接叙述与间接叙述的穿插运用。教学中，植入非连续性文本“旅游规划”，既新鲜，又贴合生活实际，让学生在这个平台上进行语言实践，有效地提升学生理解语言、概括提炼、发现语言方式、运用语言的能力。

三、 非连续性文本：联系读与写的纽带

语言文字承载着丰富的人文内涵。作者就是通过语言文字的不同组合、排列，来表达人文内涵。学生学习语文，重要的是要在阅读中发现文本的语言表达形式，并进行迁移运用，而非连续性文本，能在读与写之间架起桥梁。

《金钱的魔力》中，马克·吐温运用对比、夸张的手法，幽默诙谐的语调塑造了两个“见钱眼开、唯利是图”的人物形象，其中，老板的形象塑造突出表现在“语言”上。教学时，采用“特写镜头”，聚焦老板语言，把语言放大，在语言中探寻内容与形式的秘密。学生默读相关段落，圈出描写“夸张”的词句，思考作者用了哪些方法把人物刻画得栩栩如生？读到有感受的地方写上批注。通过自主学习、小组交流后，学生发现，作者运用“夸大商品、贬低同伴、抬高对方、语言夸张、标点连用”等方法，塑造了一个虚伪、爱钱如命的老板形象。然后，让学生学着用上刚才学的“夸张招数”，给一直站在老板边上的托德编段台词：托德微笑着，朝那张钞票瞟了一眼，紧接着对我说：“啊哈！ 。”

有了前面的阅读理解与积累，学生在“编写台词”的情境中很快入境，像模像样地学起了“马克·吐温”式的语言。采用“电影拍摄的特写镜头”形式，聚焦“马克·吐温”式的语言，让学生在读中理解语言的独特魅力，发现其表达方法，并为人物“编写台词”，引导学生由“读”走向“写”。

四、 非连续性文本：沟通生活的桥梁

生活中时时处处有语文，学好语文是为了更好地反映生活。非连续性文本，正是来源于生活，应用于生活，用简洁的语言来反映生活，很好地架设起语文与生活的桥梁。

1. 旅游论坛：当今社会，网络发达，短信、微信、论坛充斥着人们的生活。这些现代化的非连续性文本，无一与语文脱离联系。教学《乌塔》一文，以“旅游论坛”来构建话题：作家汪晓洁在“旅游论坛”上发表了一则帖子，“一位金发小姑娘，只有14岁，却独自一人游历了欧洲的许多国家，令人震惊……”。课末，开展“旅游论坛”，乌塔独自旅游震惊了作者，引发了许多人在论坛上跟帖。对于乌塔独自游欧洲，你们又是怎么看的？赞成还是反对？也可以在论坛上跟帖，发表自己的意见，不过得有理有据，可以从文中寻找依据，也可以结合自己的生活经验发表看法。

论坛中，学生自由“跟帖”，畅谈想法，精彩纷呈，富有时代气息。有的赞成乌塔的观点，认为“爱孩子，为什么就不能让他们单独出门”？有的表示反对，认为孩子是家长的心头肉，14岁的孩子远离家乡外出旅行，万一发生不幸，家长非常痛苦；更多的表示赞成，因为“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有亲身经历了，才知道生活的滋味……“旅游论坛”为学生创设了一个宽松、自由、开放的语文学习平台，融入了现代生活的元素，运用现代化的学习方式，让学生在生活中学语文，在语文中学生活。

2. 制作海报：生活中，广告、海报、宣传单无处不见。精美的图画、凝练的语言、别致的排版吸引着人们的眼球。借助这类非连续性文本来展开教学，不仅鲜活了课堂，而且效果奇佳。如教《精彩的马戏》一文，以“制作海报”为学习背景，在学生阅读理解的基础上，提炼信息，师生合作完成海报，然后在海报上发现各段的写作顺序，以及作者通过外貌、动作、表情写出精彩的方法，最后小组合作制作一张海报，并试着介绍精彩节目。学生在阅读、制作海报的过程中，习得了语言，发现了语言的表达规律；在介绍海报的过程中，运用了语言，提高了综合实践能力。