韵文识字 情韵无穷

罗秋琼

《识字5》是一篇“词串”形式的识字韵文。课文配有精美插图，图文结合，极富生活气息和童趣，是一篇指导学生识字、写字，培养观察、想象、说话、写话能力的好课例。

一、 识字认物务本求实——字理、情理

韵文识字教学的首要任务是识字。《识字5》的教学首要目标就是识字，并根据字理识记字音、字形。

1. 引导学生“找规律”，辨学形近字

[片段一]

师：台风可真厉害，谁有好办法来记一记“台”字？

生：抬头的“抬”字去掉提手旁。

师：它们还是同音字呢，我们一起想一想。

（出示填空：台抬 一 电脑、 湾 、 高）

生字教学要把脉不同汉字在音、形、义上的难点，避免平均使用力量。要坚持音形义结合的原则，以字义为核心，帮助学生识记字音和字形。在这里依据学情出发，激发学生采用熟字记生字的方法来记住“台”字，重点关注“台”字的一字多义和与形近字的区分上。

2.引导学生“字配画”，趣学象形字。根据字形揣摩画的样子，同时在画中观察字形，学得生动活泼、兴趣盎然。

[片段二]

师：老师也喜欢吃可口的西瓜，还把它画了下来，瞧！（映示图片1，两条藤蔓之间挂了一个圆圆的西瓜，生字卡“瓜”）

生：第一撇是粗的藤，第二撇与捺是叶子，中间是被保护的西瓜，它是象形字。

师：你不仅看得仔细，想得也很精彩。请你做小老师，带着大家写一写。

在象形字的教学中，主要是运用汉字文化，帮助学生直观地识记汉字，同时生发学生识字的欲望。主要采用了“定向——明理——析形——练习”这样的基本模式。在夏天的语境中提出“瓜”，它源于实物，源于大自然，用字配画的形式，展示汉字演变的过程，汉字楷体各部位与客观物体各部位进行对应分析，这是形义联系的关键步骤，最后，指导学生对所学的汉字进行读、写、用的练习，其中，重点是指导书写运用。

3. 引导学生用“搜字队”，活学形声字

[片段三]

师：（映示韵文：葵花、茉莉、荷花）仔细观察，你有什么重大发现？

生：它们都是花。

生：都带草字头，与植物有关。

生：都是形声字。

这里重点了解部首表义的规律。也可以尝试用偏旁带出一串字，这个偏旁可以是音符，由一个偏旁识一串字。例如，青——“清—请—情—晴—睛”，培养学生块状识字的能力与猜字能力，点燃学生识字乐趣的火焰。

4.引导学生“编字谜”，乐学新生字。但是，有些字的字理很复杂，我们自身理解起来有一定的困难，例如“雷”字，它是属于象形字。但是，学生有着丰富的直观感受和生活经验，结合生活实际来识记，更符合学生的年龄特点。

[片段四]

师：你们的朗读让老师感受到了雷雨的可怕！你有没有经历过雷雨天呀？（同桌互议）让你一个人在家，你怕吗？

生：我会很害怕的，因为打雷的声音很响。

生：雷雨时会有闪电。

生：雷雨时，雨很大，还有闪电和打雷声。

师：对呀，雷雨时，雷声轰轰作响，大雨像用脸盆似的直接倒在地上，其间还伴随着道道闪电。你记住“雷”字了吗？

生：大雨落在大田里。

可见，最根本的还是要联系生活，唤起学生的生活体验，把识字的主动权交给学生，这样的识字才富有生命的活力。字谜，是更为生动形象的识字方法，而编字谜不仅关注学生识字的途径，而且激发学生的创造力。

二、 图文结合巧用留白——情境、情节、情趣

每一篇韵文都配有精美插图，图文结合，极富生活气息和童趣，是指导学生识字、写字，培养学生观察、想象、说话、写话的文本，给学生提供了多样的生长点。在《识字5》的教学中，教师结合图文，关注词语之间的留白，每行词串设计各有侧重并创设情境，激发学生联想，引导学生美读表达。

[片段五]

师：（播放台风、雷雨的声音）你听到了什么？

生：雷声和雨声。

师：老师送给你们三个词。大雨滂沱、倾盆大雨、电闪雷鸣（出示图片、韵文，夏天 台风 雷雨）刮台风、下雷雨都是夏天独有的天气，我们一起读出它的厉害来。

词串教学中，善于捕捉资源，创生情境和情趣。词串里的图，不只是为了美化课文，不只是文字的点缀，它是课文的有机组成部分，是为学生学习词串服务的。教师要帮助儿童理解词语，进入词串所创设的意境中。课堂中，更应该有大语文观，学生是通过生活经验来理解词语、认识世界的。《识字5》就运用音频把学生带到了雷雨的现场，用听觉来感知夏天，同时，进行相关的成语积淀。可读性是韵文识字的另一个特点，词串排列整齐，押韵合辙，情境的创设为诵读营造了氛围。

[片段六]

师：你们学得真认真，夏姐姐看了很高兴，给我们送来了美味的瓜果。（师引读，生齐读韵文）

师：（出示瓜果图片）你最爱它们中的谁？说一说它的味道。

（出示： 的桃子、 的梅子、 的西瓜）

生：我最爱吃甜甜的桃子；我喜欢吃梅子，因为它吃起来酸溜溜的；夏天，我最喜欢吃可口的西瓜。

师：夏姐姐真热情，我们完整地说一说。

（出示：夏姐姐给我们送来了 的桃子， 的梅子， 的西瓜。）

方智范教授在《全面提高学生的语文素养》一文中，对词串识字从文学的角度作了精辟的分析：如果把词串中每一行的三个词语连成一个句子，就要加许多虚词，变成了线性排列，就逻辑化了。把这三个词语分开，就切断了语链，词与词之间变成空白。这个空白，就是给读者留下的想象空间，有待阅读它的人去填补。《识字5》中设计了“词—短语—句子”这样序列化的语用训练，但每一个人的生活认识，感官调动不一样，说出来的句子是各有千秋，培养了学生的想象力与整合力。