小学数学教学中学生运算能力培养的几个小策略

赵月红

摘 要：我国基础教育数学课程一直将运算作为主要内容，运算能力是我国数学教育的重要特征之一，几十年来一直是我国数学教育界关注的焦点。培养学生的运算能力是我们小学数学教学的一项重要任务。

关键词：数学教学；运算能力；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-192-01

我国基础教育数学课程一直将运算作为主要内容，运算能力是我国数学教育的重要特征之一，几十年来一直是我国数学教育界关注的焦点。培养学生的运算能力是我们小学数学教学的一项重要任务。从长远看，学会运算终身受用，生产、生活中处处离不开运算。可就目前而言，学生的运算能力却不容乐观。所以，作为一名小学数学教师，培养学生运算能力势在必行。本人仅就自己工作中的点滴经验，谈谈培养学生运算能力的几个小策略。

一、培养学生良好的计算习惯

要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使学生养成严格、认真、细心的学习态度。

1、审题习惯。这是计算正确、迅速的前提。学习粗心大意是小学生学习的通病，在数学考试过程中，有不少学生因为审题不清而造成计算错误。在运算过程中的审题要求注意运算的数字、运算的符号、运算的顺序，通过辨别之后再选择恰当的运算方法，最后动手解题。具体要求学生一要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。二审运算顺序，明确先算什么，后算什么。三审计算方法是否合理简便。

2、规范书写的习惯。要求按格式书写，字迹端正、不潦草，不涂改，不粘贴，保持作业的整齐美观。

3、检查的习惯。计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的都要校对，做到不错不漏。

4、验算校对的习惯。验算校对是正确、科学计算的保证。在平时的练习中，教师要有意培养学生验算的习惯，教给学生科学有效的验算方法，并且要把最终的验算作为学生解答问题的必不可少的环节。

二、培养学生计算的兴趣

心理学家皮亚杰说：“所谓智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，有了兴趣学生会乐于学，乐于做。在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，掌握一定的计算方法，然后达到准确、迅速的目的。

1、训练的形式多样化

计算题是由数字与运算符号构成的抽象、枯燥的算式，学生计算时容易产生烦躁的情绪。激发兴趣，是为了提高学生的计算能力。寓教于乐，结合教学内容，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算；听算；限时口算；自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的口算习惯。

2、以中外數学家的典型事例激发兴趣

教学中适时地列举中外数学家的典型事例，可以激发学生对数学的爱好和学习兴趣，提高学习效果。

三、强化学生的基础计算能力

口算不仅是笔算、估算和简算的基础，更可以培养学生机智敏捷和记忆的能力。从低年级开始训练学生的口算能力，对于学生以后的数学学科的学习有着至关重要的作用。

1、掌握简单的运算方法

运算方法是一种特殊的口算，掌握一些简单的运算方法不仅能够提高运算速度，而且能够对学生数学思维的训练起到良好的引导作用。在小学数学的四则运算中，一些简单的定律一定要让学生掌握，比如运算的“五大定律”：加法交换律、结合律、乘法交换律、结合律、分配律。其中，乘法分配律用途广、形式多，有正用与反用两方面的内容，有整数、小数、分数的形式。

2、加强特殊口算的记忆

一些常见的运算在现实生活中也经常遇到，这些运算有的无特定的口算规律，必须通过强化记忆训练来解决。要锻炼学生的口语计算能力，就需要学生能够对一些简单的计算结果熟练记忆。比如11—25以内的每个数的平方结果、圆周率，以及个位数的乘积，还有一些奇偶数的最简分数的小数值等。

口算训练的方法是多样的，要引导学生选择自己容易理解和掌握的方法。口算训练的形式多样，采取合作与竞争的原则。如：老师问学生答，开火车，小组答，竞赛答。还可以学生课下互相当小老师练习。通过不同形式的训练来调动学生的学习积极性。

只要我们的数学课堂能每节课坚持利用2至3分钟时间训练学生的口算能力，相信我们的学生肯定会具有扎实的计算基础。

四、引导学生有效的笔算练习

在笔算教学中，学生必须在理解的基础上真正掌握，为学生正确进行四则计算打好基础。对一些典型计算错误，要组织学生认真进行分析讨论，引起学生重视，加深对错误原因记忆。要教给学生方法，严格要求，形成习惯。为了使学生熟练掌握计算的技能技巧，形成能力，应容易混淆的对比练，经常出错的反复练。根据学生平时计算中的错误随时登记，分析归类，有针对性地反复练，可起到事半功倍的作用。

五、加强简算和估算能力的培养

简算和估算不仅是发展学生计算能力的重要组成部分，也有助于口算和笔算能力的提高，促进学生思维发展。

在以往对运算律的教学中，我们往往侧重于技能技巧的训练，只是单纯地将它和计算联系起来，并通过大量程式化的训练达到熟练的程度，学生只会条件反射地运用定律去解题，自觉运用运算定律的意识淡薄，对数据的敏感性不强，不会去观察思考，当然也没有所谓的“多样化”“最优化”的思考了。

因此，教学时首先教师要认真钻研教材、把握教材编写体系、领悟教材特点。其次，教学时还要突出运算律产生的现实背景，为学生构建运算律提供经验支点。再次，让学生经历运算律抽象、应用、拓展的过程，在观察、归纳、类比等学习活动中完善地认识运算律。如：在认识了乘法分配律的基本模型（a﹢ b）×c=a ×c﹢a×b，拓展到了（a﹣ b）×c=a ×c﹣a×b，帮助学生完善了对乘法分配律的认识。最后，在比较中体验简便，提升简便算法，帮助学生形成良好的数学意识。

总之，数学离不开生活，生活离不开运算，在教学实践中，培养和提高学生运算能力任重道远。我们既要运算教学扎实有效，更要注重学生后续学习能力的培养。在教学中要想法设法调动学生的积极性和主动性，注重算理、算法、技能的和谐发展，这样学生的运算能力才会真正得到长足发展。