我对新时期中学音乐教学的一点认识

伍贵飞

摘 要：在农村学校，由于学生的音乐基础相对较弱，在教学中如果教师单纯的依靠教材进行知识的讲解，就会导致学生很难理解。这就需要教师在教学中能够运用情境教学方式，根据不同的学习内容创设不同的学习场景，以便能够更好的引导学生进行知识的学习，提升学生的学习认知。本文笔者就自身的一些教学经验以及学习心得入手，谈一下我对中学音乐教学中情境模式创设的一点认识。

关键词：中学；音乐；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-127-01

新的课程理念指出，音乐课要以审美为核心，通过各种有效的途径和方法引导学生走进音乐，在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐，逐步养成鉴赏音乐的好习惯。通过对音乐作品情绪、格调、思想、倾向的感受，培养学生音乐鉴赏和评价能力，激发其学习音乐的兴趣，在实际的音乐课堂教学中，有的老师忽视了音乐的人文特性，使课堂教学显得机械化、程序化。而音乐教学，既是一门科学，又是一门艺术，是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。所以在教学中就需要教师注重教学情境的创设，以便能够更好的引导学生进行音乐知识的学习，提升学生的学习效率。

一、创设有效故事情境，激发学生学习欲望

每一首音乐都会有其特定的创作背景，每一首曲子都会有一定的故事内涵。在日常的教学中我们往往会只注重音乐本身，而忽略了音乐背后的故事内容，导致学生在学习的过程中会感到一定程度上的理解困难。所以在教学中就需要教师能够根据不同的教学内容创设一定的故事教学情境，让学生能够通过故事来感受音乐，通过音乐来认清作者的表达目的。故事情境的创设与渲染，情感的体验与激发，会把学生自然地带到一种意境之中。例如在教学八年级《音乐故事（一）》的时候，根据“梁山伯与祝英台”这一节欣赏课，我就边引导学生欣赏音乐，边给他们讲述发生着的故事：乐曲开始是引子，简短的引子音乐，给我们展现出一幅美丽动人的图画。随后在轻淡的竖琴伴奏下，独奏小提琴显得纯朴、甜蜜而深沉，表现了梁山伯、祝英台真挚、甜美的爱情。接着，大提琴奏出的旋律与独奏小提琴形成对答，这段音乐感情深挚婉转，为我们展现了梁祝草桥亭畔深情结拜的动人情景……“抗婚”部分铜管以严峻的节奏、阴森的音调，奏出了封建势力凶暴残酷的主题；独奏小提琴用散板的节奏，陈述了英台的悲痛与惊惶，乐队强烈的快板，衬托出独奏小提琴坚决反对封建势力的反抗主题……“化蝶”部分乐曲出现了引子的音乐素材，我们再次听到了那段熟悉的“爱情主题”。长笛以美妙的华彩旋律，结合竖琴的级进滑奏，把人们带到了神仙的境界。在加弱音器的弦乐背景上，第一小提琴与独奏小提琴先后加弱音器重新奏出了那使人难忘的爱情主题……通过故事的引入能够让学生对于音乐的欣赏更加深刻、更加具体，提升他们的学习效率。

二、创设想象情境氛围，激发学生创造性思维

在初中时期，由于学生的理解能力以及思维想象能力相对较弱，在进行一些音乐知识学习的时候往往会感觉比较困难，这就需要教师能创设一定的想象情境氛围，以便能够引导学生通过有效的想象来激发学生的创造性思维，提升学生对于音乐知识的综合认知。苏霍姆林斯基：只要做到在课堂上把学生的不随意和随意注意结合起来，他们就不会感到疲惫不堪。音乐想像能力是由音响感知与感情体验所引起的，对抒情音乐的感情想像及自由联想。发展学生的想象力，教师要善于调动他们头脑中的各种表象，表象调动得越充分想象就越丰富，就越利于想象力的发展，学生从音乐中爆发了想象，从而理解了音乐所表现的意境与情越。启发学生的想象，方法诸多，但必须符合对教材的理解，才能得法地引擦出学生的想象火花。例如在教学《十面埋伏》欣赏的时候，教师就可以给学生讲述音乐的创作背景：这首乐曲是根据公元前202年楚汗两方在垓下（今安徽省灵壁县东南）进行决战时，汉军设下十面埋伏的阵法，从此彻底击败楚军，迫使项羽自刎乌江这一历史事实加以集中概括谱写而成的。这首乐曲出色地运用音乐手段表现了战争场面的激烈雄壮，及当时刀光剑影、惊天动地的激烈场面，使人仿佛身临其境，通过情境的创设来引导学生更好的进行音乐知识的认知，能够激发学生的创造性思维，让他们置身于特定的环境中进行音乐的欣赏，提升学习的有效性。

三、创设本地特色情境，拉近学生与音乐之间的距离

我国是一个疆域辽阔、民族众多的多民族统一国家，不同民族也也各自的代表音乐，所以在教学中就需要教师能够遵循新课改“弘扬民族音乐”这一基本教学理念，将我国各民族的优秀传统音乐为音乐重要的教学内容，引导学生了解，探索音乐与文化的关系，拓展知识视野，培养学生尊重与理解各民族音乐文化的感情，让学生感知中国音乐文化的心境美，风格美，特色美，要让学生理解音乐源于生活高于生活。要达到这要求须创设一种情境，一种氛围，让学生亲临其境地体验和感受。例如教学中教师就可以引导学生欣赏本地歌曲《好花红》，通过熟悉的旋律来加深学生的民族认同感与归属感，提升学生的学习兴趣。在教学中创设本地特色的情境，就能够让学生真切地感受体验并参与了本乡本土的民间文化艺术。所以在教学的过程中教师就可以与学生相互协作，使学生感覺到师生之间是平等的，只有使师生关系更进一步，才能更好地引导学生融入情境之中，让学生能在融洽的氛围中大胆、轻松地参与活动和学习澡，激发学生去探索不同民族的文化艺术瑰宝的浓郁兴趣，在这个过程中，学生的思维能力也得到了活跃，学习兴趣得到了提升，教学效果也就明显的体现出来了！

音乐教学是一项思维意识的教育，也是一项学生综合素质的教育，农村学生音乐素质相对较低，教学难度大，在音乐教学的过程中就需要教师能够注重课堂教学的优化设计，创设有效情境，以便能够减轻学生的学习难度，提升学生的学习效率，以便能够更好的进行音乐教学。