医学生医学英语课堂自我效能感及有效干预的途径

2015-05-27董国忠

黑龙江教育学院学报 2015年2期

王健，董国忠，张璇

(哈尔滨医科大学，哈尔滨150081)

引言

美国社会心理学家班杜拉于1977年首次提出自我效能的概念，自我效能是指个人对自己在特定环境中是否有能力去完成某个行为的期望。自我效能感能够决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性、影响人们在困难面前的态度、新行为的获得和习得行为的表现以及活动时的情绪［1］。自我效能感高的学生自信心强，在学习上主动积极，乐观进取，勇于尝试，乐于面对学习上的任何挑战。而自我效能感低的学生在学习上缺乏自信，遇到难题退缩﹑畏怯﹑悲观﹑被动，而且不敢尝试新鲜事物，在人际关系上不善交际，遇事依赖性强，犹豫不决。

个体在面临某项行为活动时的身心反应、强烈的情绪，通常会妨碍行为的表现而降低自我效能感。医科院校的学生在学习中，由于对目前医学英语学习现状缺乏理性的认识，而且对自身的规划不明确，就会没有学习目标，从而影响其自我效能感的提高。医学英语教师如果能够适时地引导学生正确认识医学英语的学习，树立医学英语学习的信心，就会大大增强学生的学习动机，提高其自我效能感。

由于医科院校的特点，要求医科毕业生在未来的临床工作中，对病历书写、诊断用语等方面的外语能力要求非常强，医科生的外语能力已经成为影响其综合能力发展的一大瓶颈。医科院校跨学科知识结合的特殊性决定了与普通高等院校相比，医学院校学生的学习困难更多，学习时运用的方法不同，学生学习的压力就不同。因此，影响医学院校学生英语课堂自我效能感的因素也有所不同，致使对其自我效能感干预的有效途径也存在着差异。

一、影响医科院校学生医学英语课堂自我效能感的因素

自我效能感对于学生的学习乃至全面发展，都有特殊重要的意义。通过对国内外学者的研究成果进行分析和比较，可以总结出影响医科院校学生医学英语课堂自我效能感的因素有以下六方面:

1.医科院校的医学英语教师要提高自身的自我效能感。Woolfolk 研究发现，教师的教学效能感越强，学生的自主性越强，教学效果越显著。因此，教师自我效能感的提高是学生自我效能感提高的前提因素［2］。由于医科院校自身的特点，医学英语教师不但要有过硬的英语专业知识，而且还要掌握医学专业知识，不断充实自己，提高自身的自我效能感，从而不断改进教学策略，调动学生学习英语的兴趣和动力。

2.设置恰当的目标与任务，让学生不断体验成功。

3.重视榜样的作用，促进学生的互励互助。榜样的成功就是个体替代性经验的获得，在这种替代性经验中，学习可以通过对他人的模仿而实现。学习者越是与模仿对象趋同，对其自我效能产生的作用就越强。

4.培养和谐的师生关系，形成良好的教师期待效应。社会劝说对于学生自我效能感的培养有极大的促进作用。

5.对于学生的未来规划提出指导性建议，坚定学生医学英语学习的信念。

6.建立全面的评价机制，注重学生能力的培养。

二、医学英语教学实践现状

根据笔者的前期调查，我国医学院校的学生在医学英语学习上存在以下三方面的问题:

1.在语言综合运用能力方面有待提高。由于中学阶段的学习过多地围绕高考而设计，学生的语言应用能力培养没有得到足够的重视，对于来自中小城市的学生，尤为如此。有的学生在中学时英语成绩一向不错，但是进入大学后，自信心却受到了挑战。听说方面的能力欠缺，使他们失去了骄傲的资本。一部分来自偏远地区的学生，受方言等因素的影响，对于医学英语听说更是一筹莫展。这样一来，学生的自尊心会严重受挫，焦虑情绪顿生［3］。如何提高学生的综合语言应用能力，便成了教师首要的责任。

2.学习动力不足。进入大学后，很多医科生变得迷茫起来，多门课程的开设，使他们觉得大学生活并没有想象中的那样轻松。

3.语言学习中，个体之间存在着较大的差异。学生来自全国各地，英语学习基础存在较大的差异。总体而言来自发达地区以及大城市的学生，听说能力稍高于来自中小城市及偏远地区的学生。在初级阶段，前者比后者更容易进入新的阶段学习，自我效能感也高于后者。再者，男女生之间也存在着较大的差异。普遍来说，女生对语言的习得比较好，男生次之。

另外，大部分的医科院校，基础英语和专业英语的衔接出现断层现象，从而影响了医学生的整体素质的连贯性培养。

三、有效干预学生的自我效能感的途径

1.设定明确而合理的目标。班杜拉认为，自我效能感通过目标设定来影响动机。因此，科学而合理的学习目标，对学生自我效能感的增强起着至关重要的作用［4］。作为教师应根据学生的实际情况，引导学生制定合理的学习目标，有的学生好高骛远，制定的目标不切实际，在这种情况下教师可帮助他们制定一个具体的、阶段性的学习目标，并引导他们努力、刻苦地一步步去实现阶段性目标，减少学生失败的机会，从而逐渐增强他们的自我效能感，直到实现长期的目标。

2.建立奖赏机制。班杜拉认为，自我效能感通过目标设定来影响动机。学生成绩好经常受到教师和同学的称赞和表扬，其自我效能感就会提高。要想增强学生的自我效能感，增加学生的成功体验是必要的［5］。要建立个体化奖赏结构，要求学生做自我比较，即将自己现在的成绩与过去的成绩进行比较，只要有进步即为成功，就能得到表扬。因此，作为教师应善于发现学生的天赋和优势，正确引导他们利用自己的优势取得成功，从而建立起对学习的强烈自我效能感。

3.教师应给予一定的帮助和指导。为了使学生顺利实现阶段性目标和长期目标，对学生的学习行为和学习策略，教师往往要进行指导和帮助。对学生如何学﹑怎样学提供一定的指导和帮助，这样才能增强学生的自我效能感。

4.引导学生磨炼意志。马克思说，在科学的道路上没有平坦的大道可走，只有沿着崎岖的小路攀登的人才能到达光辉的顶点。医学生的求学之路不可能是一帆风顺的，会不可避免地遇到各种各样的困难，这就需要坚强的意志和克服困难的决心。因此，教师应引导学生磨炼意志，坚定学生克服困难的信念，从而增强其自我效能感。

5.建立评价机制。教师在对学生进行评价时，应重视学生在评价中的主体地位，让学生主动积极地参与评价。教师应给学生提供自我评价的机会和平台，真实、全面地反映学生的个性和发展情况，使学生对自己充满信心，从而增强学生的自我效能感［6］。

6.建立鼓励机制。每个人都希望得到别人的赏识和赞扬，教师应对学生的每一点进步给予及时的肯定和表扬，在他们取得成绩的时候表扬他们，在他们失利的时候给予积极的鼓励，增强他们的自信心，使学生的自我效能感进一步增强，从而提高他们的学习效率。