浅谈语文学习自主能力的培养

日前听了窦桂梅老师一堂课，其“让学生站在课中央”的理论观念令我受益匪浅，非常赞同。我们知道：语文教学的根本目的在于培养孩子识字、阅读、作文的能力。那么在此过程中我们应该怎样培养呢？

一、培养掌握工具的能力

语文教学包含听、说、读、写四种能力。而我们传统的教学方法是该记下的记下，该默写的默写，一切以学生成绩为主，这就忽略了对其四种能力的培养。这就造成了主次颠倒，忽略了教学主体的地位，出现了培养上的偏差。

那么怎么培养呢？

听：学会倾听是学生必须具备的能力。对这一能力的培养，我认为我们应该首先具化听的要求，我们在课堂上要给孩子具体的、可操作性的、具化了的要求。逐步培养孩子们专心、耐心、细心、用心的能力，从而为最终达到学生各能力的综合全面发展奠定基础。其次，教师应该发挥榜样示范作用。只有我们学会倾听，耐心、专心、悉心的倾听，决不在学生发言的时候，做其他事，不轻易打断学生的发言，而且还要给予学生真诚恰当的评价。以亲身垂范，给学生以指引，在潜移默化中让学生感悟“听”，学会“听”。最终达成“听”能力培养的目的，让学生学会多角度、多层次地倾听，从而促使他们凝神静听，萌发灵感。

说：说的能力的培养应该从小学一年级就开始培养。

这是因为一年级的小学生，正处在语言发展的最佳时期，这时候抓住有利时机科学地进行说话训练，会收到事半功倍的效果。那么如何培养一年级学生的说话能力呢？

首先我们应该激发孩子们说话的兴趣。这就要求我们教师要善于创设出各种情景、各种机会，以调动学生的思维和想象力。从而培养学生说话的能力，调动学生说话的积极性。其次要提高学生说话的质量。要让学生说话能够做到意思明白、条理清晰。这就要求我们在教学时，要根据一年级孩子的特点，适当运用多种教学手段、多种教学活动来完成教学。比如我们可以多媒体创设情景，生动、形象、逼真的让静止的画面动态化，繁杂的画面简单化，把事情的经过展示给学生，使学生有身临其境的感觉，从而引起学生的说话的欲望。再比如，我们可以将教学游戏化，寓教于乐，使学生在轻松、愉快的气氛中进行学习。因为学生亲自参与游戏活动，所以表达的兴趣也会特别浓厚。从而达成说话条理、清晰明白的教学目的。

读：培养学生的阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的任务。

那么怎样培养呢？充分利用语文教学“工具”，独立自主的把文章的时间、地点、人物、起因、经过、结果搞清楚了。读通、读透文本。当然学生应具备的阅读能力是多种多样的。我们还要根据不同的文本，培养学生的不同能力，充分发挥文本应有的作用，真正做到学以致用。

写：写作是语文教学的重头戏，而以前的作文只是要学生一味去写，为作文而作文，这种孤立的教学方式，令学生对写作文只有惧怕，没有爱好、感情。因此，针对语文工具的特性，我认为学生作文应该以兴趣培养为主，实践践行为辅，资料查找为手段，三管齐下，诱导学生多写多练，合理增加写作量，从而让每一篇作文的质量多能上得去，站得住。而我们在教学过程中，应该尽量少出命题作文。孩子的生活毕竟不一样，人生的体验大都不同，过多的命题作文只能让孩子养成跟随老师的思路，跟随老师的形式走，最终导致假话空话连篇。写不出了自己的真情实感不说，还对作文产生厌倦心理，得不偿失。另外，我们还要把阅读和写作有机结合起来，从而唤起孩子创作意识，诱发创作力。切实让学生把“要我写”变成“我要写”。

二、培养使用工具的能力

培养使用工具的能力，必须培养学生的自学能力。

学生的能力从何而来？能力是从实践中来的。只有勤于实践，才能逐渐培养增强自主学习的能力。在这过程中，我们必须把课堂还给学生，让学生站在课堂的中央，而我们决不能总是抱着陈旧思想，怕这怕那，从而使学生丧失独立学习的能力。只有我们把时间“还给”了学生;把学习的主动权“交给”了学生，才能逐步培养学生的自学能力，从而养成自主学的习惯。

怎样养成呢？我们可以具体逐步地培养学生自读文本、查找生字、自主认字、写字、读书、背诵、概括、总结的能力。

只有不断开展自学，才能提高学生自主学习语文的能力，逐步养成：“主动学、动脑思、学踏实、学方法、勤实践、好又精”的良好学风。而我们把学习的主动权交给了学生，既“解放”了我们，又“救活”了学生，何乐而不为呢？

总之，把课堂还给学生，让学生站在课中央，势在必行，是现阶段语文教学亟需解决的问题。

章爱华，教师，现居山东济宁。