合作学习在语文教学中的应用策略分析

以学生为教学活动的主体，促使学生之间进行深入的交流与合作，达成发现问题，提出问题，最终解决问题的教学目的，这就是合作学习。合作学习使学生自主学习，自主探究问题，即获得了知识也提高了能力，达到共同进步的目的。现今的合作学习模式仍然低效化及形式化，如何树立学生在教学活动中的主体地位，仍然任重而道远。

一、合作学习在实践中产生的问题及原因

正确应用小组合作学习，可以增强学生对语文课的学习兴趣，活跃课堂的气氛，从而使得教学效果得到提高。但在实践教学中我却发现，小组合作学习很多时候只停留纸面上，很形式化，教师们没有根据学生的实际情况制定正确的合作学习方法，达不到预期的效果。

（一）对合作学习理解不深

一些教师对合作学习的内涵理解不深，认为合作学习就是简单的把学生分成几个小组，共同探讨问题就可以了。很多教师在教学活动中，对一些简单的教学任务进行频繁的分组讨论，使得学生花费了大量时间精力去探讨一些简单的问题，其实这些简单的问题只需要老师稍加点拨，学生独立思考就可以解决了。这样的合作学习空有形式，却没有任何实际意义。部分教师在合作学习的实践中，没有关注是不是每个学员都积极发言，有没有真诚的参与到小组学习当中，小组内是否形成统一意见，有没有共同进步等问题，老师只注重结果，只关注个别优等生的学习情况，认为只要个别优等生发言，学习进步，小组学习就是成功的。老师的这种教学方式使得一些学生丧失了对学习语文的兴趣，影响教学效果。

（二）没有对合作学习进行正确的引导

还有一些教师在分组合作学习中，没有对学生合作学习的方法进行合适的指导，规范小组合作学习的活动，导致学生在分组合作学习时纪律松散，无心向学。我们一般都可以看到，在小组学习中，一些同学积极发言，自始至终都是那几个人在发表自己的观点，而有些同学却默默坐着，一言不发;有些同学在高声谈论一些与学习无关的话题，甚至嬉笑打闹。从表面来看，学生在课堂的气氛很活跃，但教学效果却不尽如人意。归根到底，还是教师方法指导不当的原因。

二、如何正确运用合作学习模式

（一）对学生合作意识的培养

合作学习最重要的含义就是学生之间的相互合作，共同进步。在小组合作学习中，小组成员必须相互信任，相互依赖，相互合作，具有良好的团队精神、集体精神，这就要求教师们培养学生们的合作意识。教师根据学生的兴趣爱好，性格特点，学习成绩等合理的把学生分成几个小组，使得学生们共同学习，共同进步。合理的分组是非常重要的，把兴趣爱好、性格特点相似的学生分在一起，他们有了共同话题，他们就更愿意合作，合作学习起来才会更顺利。老师要教授学生合作学习的技能，比如要学会倾听，尊重他人，等别人说完才合理的发表自己的意见。教师还要让学生们明确自己在小组中所扮演的角色，小组合作就形成了一个整体，这个小组要有小组长，有负责整理资料的同学，每个成员明确自己的角色，承担自己的责任。只有小组内每个成员都发挥自己的优势和长处，共同为小组内的学习负责，合作学习才能取得预期的效果。

（二）优化教学活动，提高学生兴趣

传统的语文课，就是教师在讲台上不停地讲，学生在下面默默地听，只有偶尔老师才会就某个问题向学生们提问，语文教学活动变成了老师的一人转。这样的课堂非常的枯燥，死气沉沉，一点没有语文课堂该有的活跃气氛，因此学生们对语文课也提不起兴趣。教师应设计一些生动有趣的教学活动，调动学生们的学习积极性。让学生们都参与到表演中，充分发挥能动性，对于文章的理解也达到了更深的层次，取得了良好的教学效果。

（三）树立学习典型，鼓励表现自己

教师在课堂上具有一定的权威性，很多学生一般都不会怀疑老师所传授的东西，因此造成了老师教什么学生就学什么的被动局面。教学活动应该是以学生为主体的，学生们被动的学习，掌握不了更深层次的知识。因此，教师应树立几个学习的榜样，把一些难理解的知识教授给他们，对他们进行点拨，使他们理解掌握，然后再由这些学生按照分组学习的方式，在一个小组里向其他同学讲解。榜样的力量是强大的，其他同学看到他们的精彩表现，也会非常渴望表现自己，在小组合作学习中就会积极发言，从而能更深入的理解知识。

深入理解合作学习，正确地应用于高中语文教学活动中，才能使学生积极地参与到教学活动中，巩固学生教学活动主体的地位。

白卫东，教师，现居河北南皮。endprint