好习作由尊重主体而来

作文教学中有时为了追求立竿见影的教学效果，短视、功利的作文教学，不同程度地压抑了学生个性的发展，扼制了学生想象力和创造力的发挥。作文教学中应追求实效，要贴近学生生活实际，珍视学生的独特感受，培养学生的创造力，发展健康的个性。以下我谈谈在教学中的一些做法。

一、题由心中出

命题要因班因人而异，年级递升，对事物的认识也逐步加深。比如学生观看驯兽表演，三年级可写其中的一个场面，如《老虎钻火圈》;四年级可写《记一次驯兽表演》;五年级可写《一次有趣的驯兽表演》。即使同一班级的学生认识事物的能力也不尽相同，命题也要有针对性。就以五年级一次野炊活动为例，一般水平的学生可写《一次愉快的野炊》;善于联想，爱发议论的学生可写《野炊有感》等。

结合阅读教学命题能促使学生主动地读书，搜集写作资料。利用课文进行专题的延伸性研究。如教学《清平乐·村居》，让学生在网上和图书馆查到诗的解释、辛弃疾的生平等资料，让学生充分发挥想象仿《黄鹤楼送别》写文包诗，学生兴趣盎然。

在命题的基础上，我们还要适当鼓励孩子们自主拟题习作，我们发现孩子自我拟定的题目更愿意写。总之，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，小学生的学习动机，主要在于兴趣。一个人倘若对学习有着浓厚的兴趣，自然能心力专一，全神贯注。对作文教学命题坚持多元化、开放化，要力求形象具体、生动活泼、吸引力强，注重个性化发展充分发挥内在情感作用，让学生乐学、乐写。

二、话由生活来

《标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”现在的学生长期被封闭在学校里、家庭中，远离社会，生活相对单调乏味，面对一个个颇有创意的作文题，也有学生感到“无话可说，无事可写”。只有让学生走出教室、走出校园，走进社会，亲近自然，丰富生活，用自己的眼光去观察、去感受、去体验，才能用自己的笔写自己的真情实感。

以玩促写。好奇、好玩、好胜是孩子的天性。游戏对孩子的诱惑力很大，游玩可促进学生的写作欲望，赢得最佳的写作情绪。游戏中学生不仅注意自身的动作、表情、心态，还要注意自己与集体、同伴的协调配合，更要注意对方的计谋、行动，预见可能出现的变化，及时作出机敏果断的决策，同时激发起学生强烈的表达欲，把观察、思维、表达在愉悦中和谐统一起来。所以作文教学中尽量从学生生活出发挖掘素材，举行拔河比赛后学生写起来得心应手，一场辩论赛后学生写得生动诙谐……指导学生写的游戏作文《大眼瞪小眼》就妙趣横生，摘录梁兆易写的其中一片段：

现在该袁扬表演了，我们屏住了呼吸，瞪大了眼睛，只见袁扬把两腮收起，鼻尖朝外，身子不停地哆嗦着，“尾巴”也在不停地摇晃着，活像一只快死的狐狸，但沈鑫扬如姜太公稳坐钓鱼台似的一动不动。接着袁扬又表演起新疆的小姑娘，跳起了舞蹈。原本是有阳刚之气的男孩，转眼间就变成了“亭亭玉立”的小女孩，他用手轻轻地抚摸着脸庞，眨了眨眼睛，一副妩媚的样子，他扭动着腰肢，手不停地翻动，浑身还一抖一抖的，我们生怕沈鑫扬会笑出声，但他还是不动声色。最后袁扬使出了绝招，他又扮成了莫高窟里的飞天，一会儿做出臂挎花篮，采摘鲜花的姿态，一会儿做出怀抱琵琶，轻拨银弦的姿态，他那“婀娜多姿”的飞天的样子真是滑稽，我们都笑得前俯后仰，沈鑫扬也“扑哧”一声笑了。

小学作文教学只有努力和儿童的学习生活和玩乐联系在一起，在玩中学，在做中学，他们才会懂得作文有什么用，写作表达的技能能用到哪儿去。小学生是人生成长最迅速的金色年华，就像喷薄的太阳。让他们记录感兴趣、动感情、有情绪、想宣泄倾吐的生活和情感，儿童最想写、最好写，写了也最容易吸引人和感动人。

三、评由多方发

叶圣陶先生早就在《叶圣陶论语文教学》中指出：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”强调了作文的两个前提：一是有所积蓄，打算发表;二是交际环境的需要。作文评讲要及时，可行间巡回，随机点评，也可捕捉学生的闪光点，开阔全班学生的眼界。对于后进生的点滴成功之处要加以肯定和表扬。作文评价手段、方法要多样，学生的作文评价采取教师评价与学生的自评、互评相结合，学生作文能力提高较快，发现问题解决问题的意识逐步形成。

教师尽可能尊重学生的原始表达。也许那种童趣、童真、童心、童乐、童语，对于成人难以体会，如果教师横加指责，或大刀阔斧地大修大改，必然会伤害学生的自尊、自信，从而抑制其个性的发展。

总之，习作教学应让学生有内容可写、有灵感可现、有情感可抒，注重实效，切实提高学生的写作能力。

涂强俊，教师，现居江苏扬州。endprint