走进互动 学出精彩

丁竹芳

内容摘要：在注重实施素质教育的今天，课堂教学是实施素质教育的重要途径之一。而在高中地理课堂教学中采用“互动”教学的实施方法，可以改变传统的平铺直叙、死记硬背，注重课堂的艺术性。在教学过程中，注重学生学习兴趣的培养，引导学生探索与思考，重视学生能力的培养，让学生在高中地理课堂上能体会到快乐，得到满足，从而彰显地理课堂的活力。

关键词：互动式 教学 精彩课堂

随着新课程标准的实施，新课改理念不断深入到课堂教学中。但在目前高考的指挥棒下，学生仍然处于一种被动的学习状态，这样的课堂学生累，老师也累。而在高一地理教学中，相对来说没有那么大的压力，我们可以在高一的地理课堂上让学生变被动的学习为主动的学习，变要我学为我要学。

一.从厌学转变为爱学---提高学习兴趣

兴趣是最好的老师，一旦学生有了兴趣，他就会主动去学，学习效率自然会很高。而刚刚进入一堂课，如何能迅速地抓住学生的注意力，让学生马上就有兴趣去听这堂课呢？这就是导入的重要性。俗话说“万事开头难”，良好的开头就是成功的一半。

与所讲新课内容密切相关的地理热点问题、最新事件、新闻、视频等，都可以作为兴趣和好奇心的切入点，让学生和教师之间能够互动起来。

例如：在必修二第五章第一节“交通运输方式和布局”中，可以这样导入：以一段视频导入，这段视频是关于“西藏旅游----致青春激情之旅”，在这段视频中播放了西藏著名的景点：拉萨、雄伟的布达拉宫、美丽的纳木错湖……青青的草原、蓝蓝的天空、西藏的月夜、星空、篝火、露营、冰川，风土民情……这些一下就吸引了学生的注意力，让学生高度关注我们这节课到底要讲的是什么，还有什么有兴趣的东西在吸引着他们，这时屏幕展示一张去西藏的火车票，从而引出青藏铁路线，导出这节课要讲的交通运输方式，该视频与新课内容密切相关，自然导入，学生有浓厚的兴趣，一下就抓住了学生的注意力，想要去探索……相反，如果没有视频导入，而只是枯燥的让学生去看书，知道几种交通运输方式，学生就会没有兴趣，不想学，甚至出现“厌学”情绪，这样的学习效率必然会低下。

合理的导入可以提高学生学习的兴趣，从厌学转变为爱学。

二.从定势思维转变为发散思维---引导学生探索与思考

地理课堂教学中如果只是单纯传授知识，学生是很难记住的，必须是通过学生自己的思考和探索，他的印象才会深刻，才会记得牢。因此教学过程中方法的指导更重要，这就体现在教师在传授知识的过程中采取什么样的方式方法，根据学生对象的变化，方式方法也应做相应的调整，一定要因人而异，因课而异。

不管方法怎么调整，我们都要围绕着素质教育的要求------创造性思维的培养。在教师实施教学环节中要精心设计，创设问题情境，多方面进行探究，克服思维定势带来的信息，要将重要的知识进行迁移和变式，启发学生去独立思考，不同的途径去探讨，加强生生互动，使学生的思维从“定势”转向“发散”。

例如：在必修二第五章第一节“交通运输方式和布局”中，讲解交通运输网和布局的影响因素的时候，以“青藏铁路”为例，展示图表，给出材料，以问题形势来探讨：

结合“青藏铁路”选线及青藏地区的地形地势图等分析：

问题探究一：为什么要修建青藏铁路

问题探究二：为何最终选择了青藏线

问题探究三：青藏铁路修建需要克服哪些自然灾害？依靠什么来克服？

问题探究四：结合材料分析青藏铁路修建的经济、社会因素。

接下来就是让学生去总结，我们以“青藏铁路”案例，通过问题探究，让学生总结交通运输方式和布局的影响因素应该从自然因素，经济因素，社会因素，科技因素等方面来分析。

这个案例通过学生之间的互动，教师的引导，教会学生如何去读图，如何分析材料，提高学生分析问题，解决问题的能力，注重发散思维的培养。

三.让学生从学会转变为会学---重视能力培养

教学是一个教与学双边互动的过程，“只教不学”或“只学不教”都不能构成有效的教学。多年来，人们更多的是研究教师该“怎么教”，学生才能懂，而很少人会去研究学生该“怎么学”才能迅速掌握，特别是针对学生自我学习方法的研究就更少了。而新课改中素质教育的主体是学生，要突出学生的主体地位，要让学生发挥学习的主动性，所以学生的“学”更重要，学生“怎么学”就是我们要研究的。如果只是在课堂教学中，教师把只是传授给学生，学生机械的去记忆，那么这样的学生学的知识就会比较死，而且不会变通，不能灵活运用，就算通过题海战术获得了高分，但这样的人往往是高分低能的，没有达到素质教育的目的。作为教师不仅是“教会学生学”，更重要的是“教会学生会学”，要实现这个转变，教师就要在教学过程中，让教师和学生之间、学生和学生之间互动起来，不断启发学生的思维，重视学生能力的培养，让学生主动去思考、去探索、去研究，从过程中体验学习地理的乐趣，还愁学生不会学？学不好吗？

下面以必修二第五章第一节“交通运输方式和布局”中的知识点“交通运输方式和布局的影响因素”教学为例，谈如何让学生从学会转变为会学。

1.导学

导学就是老师在认真研究教材，充分了解学生的基础上，创设问题情境，引导学生去学。在前面已经以“青藏铁路”为例分析完影响交通运输方式和布局的因素后，学生已经有了初步的了解。为了巩固学生的知识和应用能力，此时借助多媒体展示“南昆铁路线”的地图及相关材料，结合课本，给出问题探究情境，引导学生去感知教材、理解教材，独立地探索和研究。

2.自学

自学是学生为主体，在老师指导下，根据“导学”的目标来进行探索和自主学习。例如在研究“南昆铁路线”的布局的影响因素时，展示问题探究情境：endprint

问题探究一：为什么要修建南昆铁路

问题探究二：南昆铁路修建需要克服哪些问题？依靠什么来克服？

问题探究三：结合课本材料分析南昆铁路修建的经济、社会因素。

让学生通过课本上的知识和相关图表，自己探索，尝试回答问题，教师起着鼓励引导的作用，给学生以自学的空间。

3.互学

当学生自学有困难或者不确定的时候，学生之间可以进行“生生互动”，学生和老师之间也可以进行“师生”互动，相互讨论交流。在教学过程中，凡是学生通过讨论、合作能够自我解决的问题，老师决不代替。通过情境的创设，问题的探讨，让学生通过合作、交流来产生求知欲，在争吵、辩论的过程中掌握知识。

4.助学

助学就是学生在通过“导学”、“自学”、“互学”这些努力后，仍然有疑惑的地方，这时教师就应抓住时机来 “点拨”、“解惑”、“答疑”，教师要将角色进行转变，不再是高高在上的“权威”，而是一个帮助学生“答疑”、“解惑”的“顾问”。另外有一点很重要，学生通过自主学习、探究得来的知识相对比较零散，而教师此时就应该将这些零散的知识进行总结、归纳，串成一条线，知识进行整合，让学生掌握完整的知识板块。

在重视学生能力培养的过程中，导学是基础，自学是主线，互学是连通，助学促进主动发展;通过这四个过程来实现师生互动、生生互动，让学生从学会转变为会学。

四.从书本走入生活---重视生活中的地理

在地理课程标准的基本理念中，很重要的一个理念就是“学习对生活有用的地理，我们通过提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增加学生的生存能力来体现“学习对生活有用的地理”理念。

结合生活中的地理，列举一些我们生活中的案例，会让学生觉得书本上的理论和我们的实际是紧密相连的，我们所学的地理知识是有用的，是和生活密切相关的，这样自然而然学生就会有兴趣去学，去探究，去联系生活，才能在地理课堂上实现真正的互动，实现真正的有效教学。

例如，在必修二第五章第一节“交通运输方式和布局”中的知识点“交通运输方式和布局的影响因素”中介绍完了“青藏铁路”、“南昆铁路”，也可列举出我们周边的高铁或是轨道交通，给他们相关材料和图表，让学生再来分析交通运输方式和布局的影响因素，这样学生一定会很感兴趣，学以致用，活学活用。学生有了兴趣，还愁学生没有掌握知识吗？

总之，在新课程标准下实现互动课堂是实现素质教育的根本，是实现有效教学的重要途径，在地理课堂中教师是课堂教学的实施者和策划者，在坚持教学规律、教学原则的基础上，以学生为主体，教师来引导，因材施教，因人施教，结合生活中有用的地理，来实现课堂中的师生互动，生生互动，只有这样才能保证最佳课堂效果，实现有效教学甚至高效教学。

参考文献

[1]张尚军.地理课堂教学中的师生互动[J].时代报告（下半月），2011（10）.

[2]孙平利.师生互动创设情境[J].时代教育（教育教学版），2010（10）.

[3]翟乃森.在素质教育下的地理课堂教学.[EB/OL].http：//www.pep.com.cn/

czdl/jszx/jxyd/jxyj/201110/t20111026_1077130.htm， 2011-10-26？/2014-06-01

（作者单位：江苏省苏州市吴江区汾湖高级中学）endprint