试论以一学年为周期的预科汉语强化教学模式

陆野

内容摘要：教育部决定自2010年9月1日起，对全部中国政府奖学金本科来华留学生开展为期一年的汉语预科教育，并要求在一年以内必须通过汉语水平考试4级（HSK4）。因此，使来华政府奖学金生在规定的时间内顺利地通过HSK4级考试，并具备相应的大学本科专业基础知识成为了汉语预科教育的首要目标。本文以华中师范大学国际文化交流学院的预科汉语强化教学为例，将整个预科汉语强化教学周期分为四个阶段，阐释各个阶段汉语强化教学的重点以及留学生学习汉语过程中遇到的问题，并提出相应的解决方案。

关键词：HSK4 阶段性 预科教育 汉语强化教学

一.引言

汉语预科教学是一种特定的语言教学阶段，专指培养来华留学生汉语交际能力和提高汉语水平，并以汉语为媒介衔接留学生的专业基础知识的一种特定时期的语言教学。教育部规定自2010年9月1日起，对中国政府奖学金本科来华留学生进行一年的汉语预科教学。在一年时间内能顺利地通过HSK4级的政府奖学金生方可在第二年进入自己所属大学进行专业学习。因此，对于开展汉语预科教学的院校和相关的师生们，通过HSK4级和掌握专业基础知识成为这段特殊学习期间的共同目标。对留学生开展有针对性的汉语强化教学成为达到此目标的唯一途径——在较短的时间内，通过强化教学提高教学效果，顺利通过HSK4级并进入专业学习。

二.华中师范大学国际文化交流学院汉语预科班及学生的基本情况

华中师大国际文化交流学院早在2008年就开始接受汉语预科生，也是全国首批来华留学预科基地之一。截止到2012年底，我校的留学生数量达2345人，其中预科生348人，占总数的14%。以2012年的预科班为例，大多数预科生都来自非汉字圈的国家，来中国以前没有接受过任何的汉语教育（零基础学生）。他们要在华中师大预科班进行为期一年的汉语学习，在通过HSK4级后进行自己的专业院校学习。他们要在一年的时间内顺利通过HSK4级，还要学习专业基础知识，显然预科汉语教育与普通的语言进修生教育差别很大。在这种情况下，任务重，时间紧，强度大，因此预科汉语教学采取强化教学的模式是十分必要的。为期一年的预科汉语强化教学可以大致分为四个阶段：预备期、提高期、备考期和衔接期。本文以华中师大国际文化交流学院汉语预科班为例，阐释各个阶段的教学重点和特点以及留学生在学习过程中所面对的困难和问题，并提出具体的解决方案。

三.预科汉语强化教学的四个不同的阶段

1.预科汉语强化教学的预备期

预科汉语强化教学的预备期，一般是指开学后的两个星期，让留学生对汉语有大致的了解，教学的重点应该放在拼音和汉字上。对于大多数的零起点外国留学生来说，从非声调语言转向声调语言，从拼音文字转向方块文字是较为困难的。汉语的读音有四个声调，还有翘舌音，前鼻音，后鼻音等语音，汉字的书写笔画众多，字体结构复杂，而且将汉字的形音义在留学生的头脑中建立起一定的联系，就更为困难了。留学生从一开始接触汉语，就容易产生一种畏难情绪和排斥的心理。因此，在预科汉语强化教学的预备期，帮助留学生解决他们在初学汉语时的疑惑和困难，排除他们的焦虑心理，使留学生在轻松愉快的气氛中接触汉语，了解汉语，并帮助他们更快地熟悉拼音，认知汉字成为了这个阶段的教学目标和重点。以提高兴趣为主的汉语强化教学也成为此阶段的教学特点。

首先，对于汉语拼音，我们会用开学第一周的时间集中讲解，使学生全面、系统地对其了解。教师在简明地讲清语音理论，发音规则和要领后，进行高密度、快节奏的跟读模仿训练。训练的重点应该放在声调和音节的拼读上，并在语音训练时注重对学生的发音问题进行及时的纠正。第二周的语音教学是对第一周教学成果的检验和巩固。这时的语音训练应由大量的跟读模仿转到培养学生辨别语音的能力上来。在教师的引导下，可以采用听写、听辨正误、听辨声母和韵母、听辨近音词、从短语或句子中找出听到的词语等方式进行。还可以进行分组竞赛或是搭配组合练习，形成良好的语音训练环境，培养学生学习拼音的主动性和积极性。

其次，对于汉字教学，在第一周我们会集中开展笔画和笔顺的教学，第二周会完成汉字的偏旁部首和结构的讲解。张和生（2006）强调初级阶段是汉字教学的最基础阶段，其主要任务是积累，包括对独体字与合体字、汉字构形系统知识的积累。为实现这一目标，我们会从笔画、笔顺教学到偏旁教学再到整字教学等一系列教学中进行大量操练，并在操练过程中适度地讲解汉字的构意，以帮助学生识记汉字。但留学生在学习汉字的过程中也常有汉字难学、汉字没有规律的印象。为克服这一问题，教师在汉字教学的初级初级阶段要增加教学的趣味性，例如开展数汉字笔画、找相同部件、组合汉字、字上作画等游戏教学。

2.预科汉语强化教学的提高期

预科汉语强化教学的提高期是指从开学两周后一直到第一学期期末，对留学生听说读写各方面语言水平提高的阶段。在预备期的汉语学习中，留学生已经对汉语拼音和汉字有了一个大致的了解。因此，提高期的教学重点应该放在对留学生语言水平全面提高和交际能力培养上，并同时开设以综合课打头、听说课和读写课并行随后的课程模式。这样一来，既可以使听说读写各个语言水平得到均衡的发展，也可以侧重某一技能的训练，专门提高某一方面的能力。为了能在下个学期顺利地通过HSK4级考试，此阶段的教学至关重要，如果学生能在高强度下继续保持高效的学习，必定为HSK4级考试打下坚实的基础。因此，强度高和输入量大为此阶段的教学特点。

首先，提高留学生的听说水平。听说的交际能力是提高汉语水平的起点。在预备期时打下了良好的语音基础，这时应该突出听说的强化训练。听说的强化训练首先从听的能力入手，再逐步地转向说的能力。例如首先要借助有声材料进行听辨、理解、判断和归纳等一系列听的训练，然后在听知内容的基础上进行口语训练。口语训练的方法是教师提供一定的语言材料（包括可用生词，固定句型，语言使用情景等），并提出相应的要求或需要达到的目标，让学生进行诸如口头填空，口头续句，口头造句，口头问答和会话等培养口语交际能力的活动。当然听力和口语的训练也需要依托于一些文字材料，上述的所有训练都可以围绕课文或其他文字材料展开、深入、扩展和提高。迟敏（2000）也强调在听说训练的同时辅之读写训练，既突出了听说训练，又避免了单纯的听说训练不能使已学知识充分发挥作用和读写能力的缺失等缺点，因此可以达到听说读写全面发展的目的。

其次，提高留学生的读写水平。在听说能力得到大幅提高的同时，我们也应该重视读写能力的培养。汉字的教学会一直贯穿在整个预科汉语教育中，而不仅仅是预备期的主要任务。所以，教师要结合汉字课的教学，激发学生的学习兴趣，在读写训练时要采取听说读写兼顾而注重读写的原则，对学生进行读写的强化训练。我们可以围绕着一篇课文或对话训练读写能力，例如：通过阅读课文或对话加强阅读能力，在学生读的过程中，我们可以适当加入词语或句子的讲解，特别是一些特殊的表达和句式的讲解（趋向补语、可能补语、程度不语、“把”字句等），因为这些难点都会对学生阅读造成障碍。写作能力是建立在阅读能力的基础之上的，写作训练可以从仿写开始，在写作的过程中，教师可以帮助学生总结出词语的搭配、句式的选择，结构的框架等，然后慢慢地过渡到自由写作的阶段。这样不仅可以培养留学生用汉语进行思维和写作的能力，还能培养他们的创造性。

3.预科汉语强化教学的备考期

预科汉语强化教学的备考期是指从第二学期开始直至留学生考完HSK考试，专门针对HSK考试而开展的以考试复习为主的教学阶段（大多数留学生可从第二学期的3月份开始报名考试，所以此阶段大概为2-3个月）。因为HSK4级考试直接关系到中国政府奖学金生是否能顺利地进行专业院校继续学习，因此在HSK4级考试之前进行系统地复习，并对考试内容有针对性的学习是十分有必要的。虽然在四个月左右的提高期内打下了良好的汉语基础，但是现有的汉语教材中很少有能高度地贴近HSK4级考试的词汇要求和考试内容的教材，所以在备考期的学习过程中，教师需要自行编制一套备考资料，应该包括切合HSK4级考试词汇表及注解、覆盖考试范围的语法点和常考句式，并将这些语言知识和内容汇编成一册课文集，以讲课文、做练习的方式进行讲授和练习。这样更容易让留学生接受，学习的效果也会更好。贴近HSK4级考试要求的教学也是此阶段的教学重点和特点。

首先要做好复习阶段的测评工作。曾柱，苏磊鑫（2013）强调每一次阶段性的测试和评估工作在以HSK4级为目标的预科汉语教学中起着极为重要的作用，可谓是为HSK4级考试“添砖加瓦”。测试是为了检验前一阶段的复习效果，查漏补缺。每一位教师应严肃对待，认真负责地找出试卷中留学生们普遍暴露出的缺点弱项，集中突击，并总结出考试的规律和考试的重点。每一位学生也应给予足够的重视，认真应考，认真分析，及时调整自己的学习和备考的方向，努力从中找到正确的答题思路和解题方法。对考试成绩的评估也是为了更好地备考。可对学生的成绩做横向分析，找出学生在听说读写四项技能中的短板;也可对学生的成绩做纵向分析，找出学生成绩波动的原因。通过课堂教学和课后辅导相结合的方式，对学生的短板和成绩波动的影响因素加以调整和控制。

其次是对学生做好心理疏导工作。由于在备考期间，学生的生理和心理都面临着巨大的压力，因此我们要及时发现学生情绪的变化并加以疏导。首先要克服学生们的浮躁心理。在大量的练习和讲解之后，大部分留学生容易出现自满的心理，他们觉得高强度的学习后必定会有个好成绩。所以教师要适时地抑制住学生的浮躁心理，通过单独谈心或集体讨论的方式让学生们明白汉语学习一条很长的路，而不应该以考试为最终目的，学好汉语的唯一出路就是坚持并脚踏实地的学习。然后还要克服学生在考前出现的恐惧症。在经过大量的练习之后，有些留学生仍然对一些语言知识掌握得不好，这时他们将原因简单地归结为汉语太难，而忽略了其他因素的影响，对汉语考试的畏惧心理就此产生。同样，教师应给予一定的心理疏导，让学生冷静对待自己的错误，同时也要树立信心，积极地投入到备考和学习中去。

4.预科汉语强化教学的衔接期

预科汉语强化教学的衔接期是指结束考试后直到第二学期结束，以汉语为载体的专业知识衔接教学。此阶段的教学带有一定的专业性，但是教学思路和教学方式仍然以汉语教学为出发点。虽然经过了七个月左右时间的汉语学习，预科留学生的汉语水平已经达到一定程度，但是学生面临着进入专业院校继续学习自身专业的选择，再加之预科生的专业教育背景不一，进行入专业前的专业知识衔接是十分有必要的。基于此，此阶段的汉语强化教学要在内容上有所偏向，但是在留学生没有进入专业院校学习之前，预科院校的主要任务还是培养留学生的汉语能力和提高留学生的汉语水平，在教学方式和教学目标上都要从汉语教学的角度上出发。因此，此阶段的教学重点是培养留学生以汉语为媒介学习专业知识的能力。

在短短的两三个月的时间内，要把留学生从参差不齐的专业背景训练到能符合大学专业知识要求的统一标准上来是有相当难度的。首先我们要明确大学专业基础知识的基本要求和内容;其次我们要通过怎样的方式将这些内容融入到汉语强化教学中，使留学生们能较为容易的接受;最后，通过怎样的途径使专业知识水平不一的留学生们都能达到这样的标准。

首先，我们要研究大学专业基础知识的需要并制定出教学大纲，编写出相应的专业词汇，所需的专业背景知识等。其次，教师应该遵循语言课的规律来教学，同时兼顾专业内容，将两者有机的结合起来，避免把汉语专业课讲成了专业词汇翻译课，教学时要突出专业概念的理解，专业词汇的构成和结构复杂句式的理解。最后，积极鼓励留学生大胆地探索专业问题，培养留学生发现专业问题和解决专业问题的能力。坚持课堂教学和课外辅导相结合，并针对不同的专业同学提前开设部分大学专业知识讲座和辅导，以其尽快适应大学专业的教育。

四.结语

本文探讨了预科汉语强化教学模式中的各个阶段的教学侧重和特点。密集型教学和高强度的训练是强化教学的本质，也是贯穿在此强化教学模式的每一个阶段中的。程乐乐、翟汛（2012）提出“语言”和“专业”兼顾才是目前我国汉语预科教学的趋势。但是一味地强调强化教学中的“教”而忽略了“学”是十分不可取的。因为，教学过程是教和学的双向互动的过程，在教的同时我们应该充分考虑到学习者的知识背景和接受能力。只有在教学的“教”和“学”上双管齐下，才能达到最好的教学效果。

总之，我国的汉语预科教学已经逐步地探索出自身发展的道路，多种预科汉语强化教学模式的形成和竞争将会促使我们汉语预科教学更加走向成熟。

参考文献

[1]迟敏.预科汉语的强化教学[J]. 伊犁教育学院学报，2000（1）.

[2]张和生.《汉语可以这样教—语言要素篇》[M].商务印书馆，2006.

[3]程乐乐，翟汛.论汉语预科强化教学模式[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2012年6月，第27卷第6期.

[4]曾柱，苏磊鑫.以HSK4级为目标的阶段性汉语教学—以西北农林科技大学外国留学生预科汉语教学为例[J].现代语文，2013（01）.

（作者单位：华中师范大学国际文化交流学院）