关于初中物理实验教育教学创新

郭敏华

[摘 要]创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。物理是实验的科学，实验是理论的基础。初中是培养学生学习物理兴趣的关键时期，而实验作为教师教学中最重要的一环，更是培养学生学习物理兴趣的关键，只有调动学生自己动手，才能逐步培养学生的创新思维，在初中的物理教学中教师们则更应注意教学中物理实验的重要性，注重引导和启发学生，创新能力的培养是初中物理素质教育改革的关键。

[关键词]物理实验；创新思维；创新能力

实验创新是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标，全面提高学习物理的兴趣，有利于提高学生的成绩，有利于提高学生的创造力，学生学习积极性的增加，提高了教学效率，符合当前课程改革的要求，创新教育能使学生学会学习，、开发智力、提高素质，增加了锻炼的机会， 增强了适应社会发展的意识。其在物理实验教学中的具体实施，会为培养大量的适应现代化社会需要的人才提供可行的方法。

一、实验方式的创新——演示实验为自行探究实验

培养学生创新探究能力新的教学目标不仅是学生对科学知识关注的学习，而且越来越倾向于学生的培养科学探究能力，科学精神和科学态度；新的物理课程强调转变学生的学习试，倡导自主、合作、探究的学习方式；同时物理更加注重创新能力的培养，倡导素质教育。物理实验又恰能培养学生的这种创新能力和动手能力，也能培养学实求是的精神和团结合作的精神。

二、物理实验的创新教学要体现对学生创造性思维的培养

在进行物理实验时，可根据实验所提供的信息、实验使用的器材、学生掌握知识的深浅，从不同方向和不同方面来指导实验，寻找实验的多种方法。例如：帕斯卡“桶裂”实验可以很好地证明液体压强与液体的深度有关，可是该实验装置高度太高不便在教室里演示。这时可启发学生思考：能否把所有的装置都相应地缩小呢？答案是否定的。接着再问：管长减短了，液体压强减小了，液体对木桶的压力必定减小；而桶尽管缩小了，但其耐压性几乎不变，桶就不可能裂开，能否用其他物体来模拟“裂桶”呢？学生自然会想到用耐压性较低的物体来代替（如薄塑料袋），比较装满水的塑料袋在同质量的一杯水与一管水作用下不同情形，液体压强的实质就非常容易理解了。

三、培养学生独立思考和解决问题的能力，开发学生的创造性思维能力是初中物理实验教学中开展创新教育的核心

爱因斯坦曾经主张：“学校教育应始终把发展学生独立思考和独立判断的一般能力放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”在实验教学中不断创新。人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地加以思索与总结得到的。如彩虹， 自然界在特定雨天后才能看到， 平时看不到。在实验教学中， 用三棱镜做光的色散实验让彩虹出现在教室里， 使学生感到新奇。通过这段教学， 师生共同讨论， 形成共识， 知道什么是“实验”。实验就是在人工控制条件下使物理现象重复出现供人们观察的工作。通过实验， 能够对物理事实获得具体的明确的认识， 有助于理解物理概念和规律。显然，这里学习的不是零散的知识， 重要的是学习了这种探索事实的根本方法。实验中，首先要有实事求是的科学态度， 教育学生每做一个实验应该了解实验目的， 正确使用仪器， 作必要的记录， 得出相应的结论， 整理好实验器材。其次，对实验观察到的现象和结果以及得出结论， 做出正确的实验报告。教师可向学生适当介绍一些物理学家所做的物理实验以及所取得的成绩，鼓励在以后的学习中能够运用这些方法来探索知识。

四、鼓励学生自主探究，培养学生的创新能力

教材上的探究实验是对一些重要定律和原理让学生进行探究并得出结论。但在实际教学中，有的老师却不敢放手让学生去主动探究，而是替学生设计好实验步骤甚至做成演示实验，学生成了旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。因此要鼓励学生自己动脑、动手、动口，在探究过程中充分发挥学生在探究过程中的主体和中心地位，让学生亲身经历实验过程，对未知结论的探索、激发学生的思维状态，认识到这些物理实验反映的物理本质，从而认识并形成正确的物理规律，培养学生的创新意识。在探究“浮力的大小等于什么”的实验中，让学生思考：放入水中的乒乓球，从它刚露出水面到最后漂浮在水面上不动的过程中，它受到的重力怎样变化？浮力怎样变化？浸没在水中的体积怎样变化？从而让学生对“浮力的大小与什么有关”作出猜想和假设，并进一步设计实验进行探究、分析论证并尝试改进实验方案。在实验探究活动中让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，不仅得出了影响浮力大小的因素，更重要的是让学生们逐步树立科学方法的学习和科学世界观。

五、改变实验教学旧思路，突出学生主体地位

我们现在正处于新课程改革的起步阶段，物理实验教学的评价目的依然是中考以及教学任务，而忽略了学生各种能力的培养。实际上，物理实验教学的目的，不仅仅是验证原理，让学生理解和掌握相关知识，更重要的是培养学生的科学素质，培养学生的创新能力和实践能力。所以，必须改变传统的“教师讲，学生听，教师演示，学生观看”的实验教学方法。

师认为物理实验对观察、操作等能力的培养，短期内难以见到成效，进而觉得做实验的必要性不大，只要学生能记住相关知识，在卷面上取得好成绩就可以了，正是这种错误的指导思想，限制了教师在实验教学上的创新动力。因此，我们在新课程理念的指导下，首先应当改变实验教学的旧思路，正视实验的重要性，尊重学生个体差异，突出学生主体地位。教师在整个实验的过程中应该是组织者和引导者，创设问题情境，营造探究氛围，引导学生学会怎么做——让学生自己提出不同的实验方案；为什么这么做——通过分组交流、讨论，总结出解决问题的科学方法。可以说，改变实验教学的旧思路，是物理实验创新教学的基础。

总之，实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要条件和重要课程资源。任何时候都应该十分重视实验的创新。实践证明，培养学生的创造性思维关键在于教师。要让学生具有创造精神，教师首先要实施以创造性教育。依靠具有创新的教师通过创造性的教育一定能培养出创造性的学生，而教师对实验创新又是落实这一目标的一个关键。endprint