提高小学生写作能力的方法探究

廖显杰?余江恒

[摘 要]如何培养并提高小学生的写作热情与愿望，提高小学生的写作能力，是小学语文教师的在教学过程中的工作重点，同时也是工作难点。本论文从多方面积累、注重小练笔、开展综合实践活动、多形式批改学生作文等方面探讨了如何提高小学生写作能力的方法。

[关键词]小学生；写作能力；方法探究

小学教育阶段是基础教育的关键阶段，小学生作文在整个小学的教育当中有着举足轻重的地位和作用。如何提高小学生的写作水平，我一直致力探究，且有较多收益。

一、多方面积累可以提高小学生的写作能力

小学生如果不注重字、词、句、篇的积累，写出的作文就会语句平淡，满篇口头语，很难吸引别人。其实小学生的想象力极为丰富，有些学生由于积累得太少，他们知道的许多意思却无从表达，因而写出的文章就很平淡，没有真情实感。

在小学语文教学中，教师注重了对学生语言积累的指导，学生的语文素养才会全面提高。如何帮助小学生积累丰富的语言，教师可从以下三方面着手：

1.合理利用远程设备。尤其是处于低年级的学生，形象思维占主要地位，学生对图画非常感兴趣。因此，充分利用远程设备制作多媒体课件辅助教学，或者利用远程设备播放故事光盘，可帮助学生积累语言，大大提高学生运用语言的能力。

2.熟读背诵精品课文。在儿童的记忆仓库中，丰富语言材料的主要方法是积累和储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个“储备”的手段就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言“植入”记忆的仓库，更不会内化为学生自己的语言。

3.抓好学生课外阅读。大量的课外阅读，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中已形成的联系系统更为完整、严密。因此，除了上好阅读课外，还要指导学生注重课外阅读，让学生从大量的课外读物中汲取养料。

二、开展综合实践活动可以提高小学生的写作能力

教育家陶行知主张：“我们要解放孩子的空间，让他们接触大自然的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会中的士、农、工、商、三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”这句话告诉我们要让孩子去接触社会，把语文教学引向广阔的社会生活大课堂，从而在社会交际中，积累信息，发展思想。带领学生走出课堂，能开拓知识领域，开阔眼界，丰富生活，激发学生的各种兴趣和爱好，进一步培养学生写作的动机。语文综合实践活动的形式是多种多样的。可以在校内开展，如好书共赏活动、各类体育比赛、文艺表演、辩论会、听讲座等；也可以在校外开展，如参观访问、社会调查等。每次活动结束后，围绕活动进行个性化写作。即自选角度，自主命题，自选表达方式，发挥自己的特长进行写作。在活动中学生积极参与了，有感而发，就不会有“巧妇难为无米之炊”的难题了。

三、多形式批改作文可以提高小学生的写作能力

作文批改是作文教学重要的一环。按照新课标要求，教师要采取切实有效的方式进行作文批改，做到事半功倍。主要的批改方式有：

1.点面结合。教师的精力和时间不允许篇篇精批细改。采取点面结合的方法，以改进传统作文批改的费时、繁琐。何谓点面结合？如：刚接任一个新班时，学生的第一次作文要全批全改，以摸清每个学生的作文基础，以便今后因人而异、因材施“批”。根据教学大纲对本学年的写作能力要求，每学期全面批改一篇由教师重点布置的作文，其余作文由教师浏览后选出优、中、差各三分之一进行批改，每次轮流。这样由点及面，有利于教师根据本次作文要求进行分析评讲，既节省了时间、明确了重点，又顾及了大多数。实践证明，这种方法省时、简便。

2.学生自改。叶圣陶说：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”的确，在阅读教学中，学生听、说、读的能力不断提高，课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话，学生就能迅速地听辨出来，并提出改进意见。所以，教师也可以引导学生用读的方式来修改自己的作文。即：学生作文写好后，教师不要急于收上来，可安排时间让他们拿出来朗读，运用听觉器官来检查、修改自己的文章。其中最基本的自改项目就是词汇是否恰当、语句是否通顺，还可以让学生边读边用红笔圈划出作文中用得比较好的词句。好词用小圆圈标出，而好句则用波浪线划出。再根据好词好句的多少给自己打“积累分”，一个好词的运用加一分，一个好句的出现加两分，最后由学生算出自己作文的“积累分”，得分越高，作文越好，从而不断激发学生运用好词、美句的兴趣。

3.同学互批。德国哲学家辛有句名言：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力。”引导学生互改作文就是让学生在批改中建构和提炼自己的语言，感悟写作的方法、技巧，从而学会写作，善于写作。学生互相修改，每个人都有机会看到其他同学的作文，增加了相互交流的机会。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻。对作文整体水平比较好的班级，学生互改时可让优等生批改差生的作文，要求学生不但要改错别字和病句，还要把写得不具体的地方补一补、添一添。同时把优等生的作文交到差生手里，要求他们认真细读几遍，能改错别字即可。这样，优生多了思考的机会，差生多了欣赏的时机，在写作方面都得到了再一次提升。

4.教师面批。对于作文水平较差的学生，宜采取当面批改。因为这类学生对于作文的布局、过渡、照应等技巧一时难以接受，更难以掌握和运用。如果采取当面批改，既可以直截了当地指出错别字、病句和作文的具体不足，同时也可以给予一定的肯定，以调动其积极性，不致自暴自弃。值得注意的是，面批时应先肯定学生作文中存在的优点，使其消除紧张感，充满自信心。每次面批也不要讲得过多，以便学生理解消化吸收

总之，要提高学生的作文能力，需要教师多动脑子，多想点子，引导学生眼到、心到、手到，大胆写作，抒心中之情，写心中之意，让学生快乐作文。

参考文献：

[1]张洪玲 陈晓波 撰写的《新版课程标准解析与教学指导》

[2]潘玉峰 代 旭 编写的《语文教学的趣味作文设计》

[3]刘文静 主编的《小学语文教学的细节及案例》endprint